优化小学数学课堂教学模式的途径分析

李耀雾

湖南省永州市道县杨家中心小学

优化小学数学课堂教学模式的途径分析

李耀雾

湖南省永州市道县杨家中心小学

随着新课程改革的不断发展，小学数学传统的教学模式已经无法适应时代的发展潮流，如何将小学数学课堂变得“活起来”是越来越多的教育者共同关注的重要话题。本篇文章从实际的教学实践出发，提出和分析了优化小学数学课堂教学模式的有效途径，希望能够对以后的课堂教学提供有用的教学启发。

小学数学；课堂教学模式；有效途径

在传统的教学模式下，数学老师更多的是采取单一的教学方式，采用直接讲授的方法对学生进行教学，这就使得学生没办法将接收到的知识内化成自己的东西，对学生的全面发展是非常不利的。为了改善这种教学现状，老师应当采取多种多样的教学方式来优化小学数学的课堂教学，保证小学数学教学质量的提高。

一、巧妙设置提问，重视课前预习

很多学生认为课前预习是没有必要的，以至于学生很少预习课本知识，即使老师说“大家回去记得预习下节课的内容。”但是学生仍然是“两手空空”地来上课，这就使得小学数学课堂教学的效率比较低，学生很难跟上老师的教学节奏，不仅拖慢了教学进程，而且教学效果也不明显。因此，数学老师应当巧妙地设置提问，利用有效的提问来激发学生进行课前预习的兴趣，让学生自主地去预习和学习，摆脱对老师的依赖，从而保证课堂的教学效率。举个例子，老师在教《图形的拼组》这部分知识时，老师可以拿出两个等边三角形，然后将这两个三角形拼起来，问学生“大家看看原本两个三角形，现在变成了什么图形呢？”学生们说“四边形”，有的学生说的更准确“是平行四边形”，这时老师便可以顺势问“为什么这两个三角形能够拼成一个四条边都相等的平行四边形呢？”这时学生便七嘴八舌地讨论着，老师便可以说“它们之间的角度和边长有什么联系呢？”学生在老师的提问下，对这个内容充满了好奇心，老师就可以说“同学们，下节课我们将要上《图形的拼组》这节内容，里面有更多有趣的图形拼组，大家可以先去了解一下。”这样一来，学生预习的兴趣被极大地提高了，他们更加主动地进行课前的预习，从而有利于小学数学课堂教学质量的提高。在这个过程中，老师要注意提问的频率不能过高，因为频繁的提问不仅无法激发学生的学习兴趣，反而会使学生产生厌倦感和紧张感。因此，老师使用提问这种教学手段时，务必要把握好度，适当、有效的提问获取最大的教学效用。

二、加强与学生交流互动，建立良好的师生关系

要知道，学生学习能力提不上去的一个重要原因就是老师和学生之间缺乏必要的交流互动，很多时候，老师在讲完一个知识点后，便会问学生“大家懂了吗？”，只有少数的学生回应了老师，有的甚至沉默并不理会，这样一来，老师很难掌握班级学生的学习情况，使得教学方案的制定和教学目标的实现变得模糊。因此，数学老师在教学时，要加强与学生之间的交流和互动，让学生可以敢于、愿意表达自己的内在想法，从而帮助老师更好地进行课堂教学。举个例子，老师在教《圆锥》这部分知识时，如果老师仍然一味地讲授课本知识，不理会学生的内在变化和想法，那么最后的结果就是学生都“懂了”。所以，老师可以跟学生说“圆锥的侧面是由一个扇形卷成的，它的底面就是一个圆，大家看看我的粉笔头就被磨成了一个小小的圆锥。”这时学生便会将注意力集中起来，老师便可以说“你们觉得生活中还有什么物品的形状是圆锥呢？”这时学生七嘴八舌地讨论着，有的学生说“老师，我们玩的陀螺算不算圆锥？”这时老师不要急于回答学生是或者不是，而是反问学生“你为什么会想到陀螺呢？你觉得陀螺那些特点与圆锥是一样的？”这样一来，老师和学生之间便进行了有效地交流，拉近了师生之间的距离。在与学生的互动中，老师可以更好地了解学生对知识的掌握情况，从而确定正确的教学目标。

三、组织生活实践，升华教学课堂

在传统的教学观念下，大多数的数学老师更多的是立足于课堂的教学，对于课外实践活动的教学想法并没有很重视。因为，他们认为让学生进行课外活动，就是浪费学生的学习时间，其实不然，组织学生进行生活实践可以使学生更加自主地学习，在活动中领悟和理解知识，从而提高小学数学的教学质量。举个例子，老师在教《统计》这部分知识时，可以让学生自由组成若干个小组，然后对自己所在的小区用电量进行调查，并且要将这些获得的数据进行整合，形成统计图，最后小组还要对自己的活动做一份小报告，在课堂上进行分享。在这个过程中，学生为了更好地完成任务，会先去学习《统计》这块知识，然后自己对知识进行整理和理解，从中总结出统计的原理、方法以及统计图的类型与特点等等，然后对知识进行运用，并且通过小组的课堂展示，可以使学生之间相互学习，从其他小组那里获得更深刻的认识和感悟，从而真正地做到将学到的知识充分运用到社会实践中，巩固了学生掌握的知识，帮助学生更好地学习和成长。通过这种教学方式，可以极大地提高数学课堂教学的水平，老师不用过多地讲授知识，而是让学生自主地探索和研究，自己在实践中发现问题，解决问题，老师只是作为一个引导者和观察者，及时地点拨学生，让学生获得更加全面地成长。

四、结束语

总的来说，优化小学数学课堂教学的途径多种多样，但是哪种途径是适合自己的教学实际呢？这就需要老师从实际的教学实践出发，立足于数学教材，从教材中挖掘可取的教学元素，创设良好的学习环境和学习氛围，组织学生参与社会实践活动，让学生可以充分地发挥自己的能力和水平，提高小学数学的课堂教学质量，从而真正地在教学中贯彻新课程改革的精神。

[1]夏立新.自主创新的小学数学课堂教学模式初探[J].上海教育科研,2004,12：59-60.

[2]王媚萍.“主体参与,创新学习”小学数学课堂教学模式阶段性实验报告[J].首都师范大学学报(社会科学版),2002,S2：153-156.

[3]邬丽霞.新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建[J].新课程研究(上旬刊),2012,02：45-46.

[4]袁世超.新理念新方法新课堂——浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J].学周刊,2013,31：166-167.