优化小学课堂教学策略，力求实现课堂有效教学

侯福军

内蒙古赤峰市克什克腾旗红山子乡总校

优化小学课堂教学策略，力求实现课堂有效教学

侯福军

内蒙古赤峰市克什克腾旗红山子乡总校

目前，小学课堂教学日渐追求高质量、高效率，这样的目标追求不仅是促进学生有效学习的前提条件，也是实现新课程标准改革内容的手段，因此教师优化课堂教学策略显得尤为关键。本文着重分析如何优化小学课堂教学策略，力求实现小学课堂的有效性教学。

小学课堂；教学策略；有效教学

新课改实施之后，课堂教学的目的已不局限于学生的知识能力提升，更多地涉及到学生敢于创新、自主学习、认知水平和道德素质修养等多方面能力的提高，因此教师就应该将课堂教学策略进行适度优化，更加符合新课改的要求、符合学生的现实情况、符合教育的最终目标，力求实现课堂的有效教学。

1．注重知识过程的教学策略

从学习的立场上看，学生的学习成果是经历一定的学习“过程”后实现的，没有学习的“过程”也就无法获得学习成果，因而可以从“教”和“学”两个过程进行探讨：其一，“教”的过程。老师在教授课堂内容时，要给予学生一种知识“朦胧感”，不要将知识的“结论”直接传输给学生，而是通过老师的引导和启发之后，让学生一步一步接近“结论”，亲身体会知识的获得过程，老师也才能“教”的明白。其二，“学”的过程。学生的学习，不应该只是简单的课本知识复制，而是需要在自己脑子中进行一系列的加工与整合，经历一个复杂却有效的过程，对课本知识做到真正的理解和应用，从而变成自己的东西，这才是教育所希冀的真正目的。在两类过程的进行中，老师应该充分发挥评价的激励作用，对学生知识掌握的过程给予真挚的评价和鼓励，以激发学生的学习动力和学习热情，让学生开始注重知识的“过程”。

2．塑造认知结构的教学策略

新的小学课程标准强调对知识的灵活运用和深入理解，但小学生的思维构建和逻辑结构能力较差，因而致使其认知结构出现不平衡的情况，因此可以从以下两方面塑造学生认知构造：其一，教师展现知识之间的内在联系。明确知识与知识间的内在联系，是塑造认知结构的重要途径，因此老师需要在课堂教学中设法将现学知识与已学知识进行联系，锻炼学生的知识联系和知识迁移能力；还可以在新知识的教学中，有目的的展现学习材料，提醒学生知识材料的逻辑顺序，引导学生发现知识间的内在联系。其二，对知识进行方向性整理。这里所指的方向即为新旧知识的方向，在每学完一章节的内容时，老师便可以组织学生进行章节知识的整理和章节知识体系的建构，在新旧知识两者之间达成结构化、系统化、层次化的标准，既锻炼了小学生的逻辑思维，也塑造了学生的认知结构。

3．创设演练环境的教学策略

演练环境主要指老师为学生创设的知识应用于实践的环境，力求让学生明白知识演练的重要性，从而提高学生的知识应用能力，可以通过以下两个步骤进行演练环境的创设：其一，在知识理解的前提下进行演练。知识的学习过程，基本都是从理解到应用，这是知识学习的正常过程，也是最有效的过程，而此处的演习恰恰属于知识的应用阶段，所以老师必须给予学生足够的时间去消化和理解知识，再进行到知识演练的层次，方可达到高效的演练成果。其二，对演练的内容和形式应当有所限定。目前，小学的教学内容大多属于基础知识，因此老师在演练知识的选择上应该要心有标准，不可妄自选择难度过大的知识内容，以免打击小学生学习热情；在演练的形式上却可以尽量丰富化，保证课堂演练形式多样，从而为学生创设合理良好的知识演练环境。

4．提供真实情景的教学策略

俗话说“规矩是死的，人是活的”，运用于小学教学中，就演化为“知识是死的，学生是活的”，为什么要这样说呢？主要是让学生领会到知识的应用场合，并且学会知识的活用，避免过于死板，主要由老师为学生提供真实的知识情景：其一，提供所讲授知识的背景与来源。比如，老师在讲授小学古代唐诗时，不仅要告知诗歌的思想内容与艺术特色，更应该对诗歌作者的人生经历和生活背景予以细细解读，不仅让学生了解了知识的创作背景，而且对知识的把握和理解有了更深层次的理解，对以后的学习也是受益匪浅。其二，老师在知识的讲授过程中，应该注重知识与现实生活的联系，比如在讲简单的加减乘除时，可以列举生活中简单的购物付钱问题，让学生能够真正感受到知识的生活性和实用性，为学生提供真实的知识情景。

5．实施探究学习的教学策略

实施探究学习的目的，主要是让学生能够围绕问题展开学习，并且在整个学习过程中能够善于思考与提问，养成勤于探索的好习惯，可以从以下三步骤进行探究学习的展开：其一，营造问题环境，引领学生发现、解决问题。提问的方式最有益于吸引学生的学习兴趣，因此老师可以在课堂之初设置几个课堂问题，作为整节课进行的线索问题，为学生实行探究性学习做好铺垫。其二，既然老师已经设置好了所要探究的问题，接着就应该为学生提供探究的环境和探究资料，老师可以事先准备好学习资料，便于学生在课堂上研究和讨论，并将最后的探究结果分组进行展示。其三，老师需要要求学生将探究结果撰写为探究报告，提出探究问题过程中的优缺点，并进行班级内的交流与评价，奖励先进、找出不足，为以后探究性活动的展开探寻好第一步。

总之，以上五种教学策略均为笔者针对小学教学策略提出的优化手段，对于实现小学课堂的高效教学效率有着较有成效的作用，但在读者的借用时，还应该依据自己班级学生的实际情况进行借鉴，力求实现课堂最为有效的教学。

[1]冯丽芸.谈小学课堂问题的艺术管理[J].成功(教育).2009 (01)

[2]曹遴凌.感悟新课标,落实有效教学[J].现代阅读(教育版). 2013(04)

[3]覃红艳.以学生发展为本灵活运用教学策略——谈谈实施师爱教育的启示[J].小学教学参考.2009(18)

[4]陈卫东.课堂教学有效补差的十条策略[J].现代教育科学(小学校长).2008(02)

[5]胡振凯.发展性教学的评价机制与评价策略[J].上海教育科研.2008(10)