浅析高中地理课堂如何提升学生的思维能力

郭蕾

山西省灵石县第一中学校

随着新课改和基础教育改革的深入，人们对教育教学的质量要求越来越高，也已经从原来的知识教学目标转变为知识、能力和情感态度三位一体的教学目标。高中地理课堂作为高中阶段设置的有效课程，在教学和学习中都有自身的特点和特性，也与其它学科有着相互影响的作用，对学生的发展也起到了应该发挥的功效。高中地理看上去教学非常的死板，但是在教学的事件中有非常的时尚和灵动，对于高中生开放性思维的培养有着巨大的推动作用。

一、提倡怀疑精神，尊重学生的质疑精神

任何事情都没有绝对，特别是对于地理性的东西来说，很多的知识还都存在一定的考古调查研究，有些地理教科书上的东西也不一定都是非常正确的，很多的知识还存在一定的疑点，所以在教学的过程中教师不要思维定势，对于一些未有定论的地理知识可以开放性的让学生记忆，不要做到千篇一律，做些标准答案式样的机械性记忆。当下的素质教育还没有完全的展开，还存在很大的应试教育的成分，所以在地理课堂的教学中学生还没有一定的话语权，他们对于一些地理知识的质疑最后也会教师打击掉。但是，教师一定要明白，学习知识的过程比结果更重要，为此，按照新课改和素质教育的要求，教师可以适当的放宽教学的空间，给学生一定的思考、探究和质疑的空间。让学生敢于表达自己的想法和自己的研究成果，这样才能提升学生的探究意识和创新精神，让学生的思维打开，拓展学习的视野，提升学习的能力，所谓“尽信书则不如无书”。学生被动接受，只能成为书呆子，这样学习的效果就会大打折扣。

为了促进学生的发展，培养学生的思维能力，教师还要给与学生一定的质疑空间，让学生敢于质疑、善于质疑，并且在地理问题的质疑中能提升自我，发展自我。对于存在疑问或者分歧的问题，在堂课上，老师就可以引导学生对此进行自我分析，结合学生的学习实际，结合互联网和书籍的学习，让学生拓展视野，不要把学生圈养在教材之中，这样才能让学生对于出现的问题敢于研究，善于研究，有利于培养学生的思维能力和探究能力。

二、构建轻松课堂，激活思维意识

对于高中生来说，他们已经有了一定的生活经验和生活阅历了，有了一定的判断标准，他们的认知水平也有了一定的提升，很多的地理问题他们完全可以借助日常生活中的经验或者生活实践来解决了。教学大家苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”在高中地理的课堂教学中也应该给足学生探究的时间与空间，发挥他们的主体作用，让他们亲自去动手实践和操作，发现地理问题、分析地理问题并能解决地理学问题，还能总结与反思一定的地理事件。但是传统的师生地位不对等，就造成学生在课堂的教学过程中没有话语权，老师不相信学生，总觉得学生没有能力完成自主探究，这也就失去了大量思考和探究的时间。新形势下，在高中地理课堂教学中更加突出学生的主体地位，课堂应该归还给学生，因为学生才是课堂的主角和主体。随着基础教育改革的推进和素质教育的推广，一些新的教育理念，比如以生为本、生态课堂、合作学习等理念应运而生，这与以往那种教师主宰的课堂有着明显的不同，开始引导学生由被动的课堂转化到主动的课堂中来。新课改中明确提出学生才是课堂的主体，一切教学活动都需要考虑到学生，做到以生为本，从生出发。新形势下师生之间的关系发生了变化，师生之间的课堂角色也发生了相应的调整，为此，作为高中地理教师必须与时俱进，摒弃以往那些滞后的教学思维，革新教学观念。如努力构建和谐、民主、平等、互助、尊重的新型师生关系，实现师生对等，让师生成为真正的良师益友，构建轻松的地理课堂。在课堂的教学中，教师作为组织者、调控者和督促者，一定要做到拿得起放得下，该放权的时候就要放权，给足学生思考和学习的时间与空间，最大限度的发挥学生的主体地位和学习主观能动性。另外，在高中地理教学中，教师还要明确三维的教学目标，突出学生理论学习、实践能力和价值观的培养，进而促进学生的全面发展和综合素质的提升。三、学会反思和总结，寻找学习规律

认识学科的学习都有一定的规律可循，只要学生认真的反思、总结就一定能找到学习的简便方法，也会让学生形成既定的学习体系。高中地理给人们的印象就是依靠机械式死记硬背，其实这是对地理学习的最大误区解读，作为记忆性的学科，高中地理在记忆上也有口诀可循，规律可找，所以在教学的过程中，教师一定要有效的引导学生学会思考与探究，自觉的总结学习的规律，把知识归类，做大理解性记忆与掌握。

[1]陈鑫源.高中地理教学中如何培养学生的开放性思维[J].大观周刊,2012(21)

[2]李涛辉.高中地理教学中如何促进学生思维的发展[J].江西教育,2013（11）