如何备好高中物理课——给青年教师的一点建议

武丽芳

山西省大同市大同铁一中

如何备好高中物理课
——给青年教师的一点建议

武丽芳

山西省大同市大同铁一中

认真准备每一节课，这是我们天天都在做的事情。

备课的出发点应该从学生的实际出发，从学生接受能力出发，由易到难、由简到繁。现谈谈我对备好课的一些见解。

1.注重设计问题，启发学生思考。

根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

例：“重力势能概念的建立”。猜想重力势能应该也哪些物理量有关的教学时，如果仅仅提出目标性问题：重力势能与哪些物理量有关?学生可能只是在看了课本中的公式后回到：与质量有关，与高度有关等。这样猜想就失去了意义，其效果与直接给出重力势能的定义式相同。建议先提出情景体验性问题：若天花板上分别挂一钢球和乒乓球，你在下面有什么不同感受？同一钢球从不同高度处落下效果有什么不同？经过讨论得出，地球上物体的重力势能可能跟物体的高度和物体的重力大小有关，然后进一步提出问题，怎样来探究重力势能的表达式？

2.注意使教学环节逐层深入，让学生易接受、感兴趣。我们牢牢的把握住以学生为本，以学生为主体，以教师为引导，注重互动，我们物理教师时时刻刻都在以这样的教学理念来指导着自己的教学活动。

例：关于楞次定律“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”中理解“阻碍”的含义，我们可以这样去设计问题。①谁在阻碍？起阻碍作用的是“感应电流的磁场”。②阻碍什么？感应电流阻碍的是“引起感应电流的磁通量的变化”，而不是阻碍原磁场，也不是阻碍原磁通量。③如何阻碍？当引起感应电流的磁通量（原磁通量）增加时，感应电流的磁场就与原磁场的方向相反，感应电流的磁场“反抗”原磁通量的增加。当原磁通量减少时，感应电流的磁场就与原磁场的方向相同，感应电流的磁场“补偿”原磁通量的减少。④能否阻止？当原磁通量的增加引起感应电流时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反，其作用仅仅使原磁通量的增加变慢了，但磁通量仍在增加。当原磁通量的减少引起感应电流时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同，其作用仅仅使原磁通量的减少变慢了，但磁通量仍在减少。原磁通量是在阻碍变化中的“变化”，没有“变化”也就没有阻碍。⑤为何阻碍？产生感应电流的过程也必需遵守能量守恒定律，这是能量转化的必然结果。阻碍的作用是克服磁场力做功，把其他形式的能量（或其他电路的能量）转化（或转移）为感应电流所在回路的电能，没有这种阻碍就不能实现能量的转化（或转移）。

3.尽可能设计实验，调动学生的学习兴趣。

新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加，经常遇到探究实验，教师要设计实验，直观、形象、有趣的实验能收到比任何语言描述都好的效果。教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

例1：在“断电自感”一节中，可以这样引入课题。让几位同学手拉手“串联”在电路中，它们与一线圈并联后接入一节干电池。操作时，闭合开关前，学生体验——“无感觉”；闭合开关后，学生再体验——“无感觉”；闭合开关瞬间，同学突然受到电击——“迅速收回双手”。1节干电池何以能使这么多同学同时受到电击？学生对此引发的思维疑问和惊奇而提出问题，从而引入本节课研究的课题——自感现象。

4.敢于创新

是改革，就要有创新，有创新，就要有风险，但我们不能因此而不去创新，因此创新者要有胆有识，更要有缜密的心思，以保证少走或不走弯路。

导学探究式教学是学生根据教师提供的问题，独立地探索（即教师只提供问题而没有进行方法上的指导），自行地解决问题的一种方法。导学探究法的意义在于培养学生的探究力。特点是非常规性，即问题的内容不一定是教材内容的翻版，可以是教材内容有意义的延伸和超越，或是来源于学生的学习生活和社会生活；解答要有一定的创造性。

案例（注：本案例是在介绍“牛顿第二定律”内容之前进行）探究的课题：研究加速度与力、质量的关系探究设置的环境：(1)背景介绍：“牛顿第一定律”、“物体运动状态的改变”两节课内容，并拓展定性研究加速度与物体所受的合外力、加速度与物体本身质量的关系；(2)要求通过实验研究：在物体质量m一定时，加速度a与物体所受的合外力F的关系；在物体所受的合外力F一定时，加速度a与物体本身的质量m的关系；(3)要求在教材上提供的物理模型的基础上设计实验，要求实验具有科学性、可操作性及实践性等特点。教师点拨：利用图象法处理数据；比较好的方案如下：(1)研究对象为小车，通过添加砖码可改变其本身的质量；(2)利用钩码，附有定滑轮的长本板、细绳拉动小车，保证小车做匀加速直线运动；(3)钩码的质量须保证远远小于小车的质量，以钩码的重力近似替代细绳的拉力即作用在小车上的牵引力----物体所受的合外力。（此条为老师告诉的）教师点评：(1)让学生意识到：物理规律往往是根据科学实验得出来的，培养学生正确的科学态度和科学精神；(2)培养学生物理实验设计的能力；(3)培养学生利用数学方法处理物理问题的能力。导学探究式教学的优点是能充分发挥学生探究的积极性和主动性，让学生用科学的观点认识和评价规律，总结规律，从而学会科学研究的方法和工作方法，为进一步探究打下基础。当然这个方法还存在着很多不足，突出的是学习者花费较多的时间和精力；它不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能；对于基础较差的学生，在某些领域会有无所适从的感觉，将会给这些学生造成学习上的心理障碍。此法对课堂教学的利弊有待我们进一步检验。