中等职业学校园林测量课程评价模式的改革探索

盛学文，石锁柱，杜金霞

长春市农业学校

中等职业学校园林测量课程评价模式的改革探索

盛学文，石锁柱，杜金霞

长春市农业学校

近年来，随着职业教育的快速发展，中等职业教育的改革不断深化，课程体系、教学模式、等方面正在进行重大的变革。必然要求对职业教育教学质量评价体系进行改革。笔者从园林绿化专业园林测量这一专业课为突破口，对课程评价方式的改革进行了论述。

考核；评价；园林；测量

目前，我们中等职业教育的教学质量评价很大程度上仍在沿袭学科教育的教学质量评价方式,大多数以课堂教学为主，以期中、期末的常规考试的评价方式最为多见。学生呈现某一科目学业成绩的方式也常体现在一分试卷上。这种评价方式，很难体现以实践为中心，以能力为中心的职业教育目标，更体现不出校企合作、工学结合的新型人才培养模式下职业教育的职业化特征。

理实一体、工学结合人才培养模式下的教育理念，更多强调的是学生综合职业能力的培养。为提高教育教学质量，应探索创新的课程的考核评价方式以适应新形式下人才培养模式改革的要求。

一、从考核评价的理念上提高对教与学的促进作用

园林测量课是中职园林专业教学体系中一门重要的承上启下的专业课。考核与评价作为教学中重要的环节，一方面，通过本课程的考核检验学生掌握测量基本理论知识，常用仪器的使用及操作的基本技能及一定社会能力，以及考核学生综合职业素养与专业能力及与他人分工合作相关工作的能力。另一方面，在教与学的关系中也有着重要的意义。在教师层面，起到全面掌握学生的学习动态，同时也起到指导教学的作用全面提高教学质量与效果；在学生层面，能够在考核评价中体验完成实践实训任务的成就感，体验在小组合作学习中相互的认同感，角色任务感，从而促进或调动学生学习的积极性，达到提高学习的内动力提高学习的效果。

二、从不同层次考核评价上提高教学的有效性

在专业课的教学中，重要的是进行有效的教学，要使每个学生在知识与水平的就近发展区域内得到有效的提高。如果在评价的方式上单一，就会使不同基础，不同层次的学生在一个考核框架下，无法反映学生学习水平的真实情况，无法对学生的个体进行适合的教学与辅导。在园林测量技术课程教学实际中，我们的做法是对理实一体的课进行分组教学，针对小组中每个成员，所扮演的不同角色，不同任务来进行评价，一方面体现了评价的客观公正性，另一方面也体现了评价的实效性，如在测量实际任务中有的同学负责操控仪器并进行读数操作，有的同学负责记录数据进行计算，有的同学负责扶尺等辅助测量工作，从评价的角度内容与标准上要加以区别。有的考核要偏重于操作仪器的正确与否及熟练程度。有的则更注重工作的态度，还有的要通过计算结果的准确性来考核。

三、从不同时间的评价上提高教学的持续性

作为园林专业主要专业课，课程评价的时间的选择也很重要，在每次课的过程中要进行适时评价，根据不同的内容及不同的任务来设计考核评价表（单），在每一学期授课过程中，内容的安排有先后的顺，学生接受知识的程度与技能循序渐进的提高，要从阶段性的考核来体现和呈现，然而在期中或期末的节点或结束时，要设一个关键的评价环节，从综合反应学生能力与素质的角度出发，进行终节性考核与评价，更能提高学生学习的前后连贯与持续性。

四、不同评价主体提高评价的客观性

以前在学科体系教学中，对园林测量课进行评价的主体，主要是授课主讲教师。在授课班级多小组，每个小组有多个同学组成的情况下，主讲教师还要承担讲解和临时辅导的任务，难免在评价环节上有所疏漏或者偏颇。因此引入学生之间的评价，及小组之间的评价，企业的实践教师等评价的多元主体，作为考核评价的“裁判”或评委，更能切合实际。另外，也能与社会充分接轨，模拟出学生将来走向社会，来自方方面面的评说与意见建议，从学生的学业方面及心理承受能力方面使学生得到充分地锻炼与提高，学生自身也通过评价与考核客观地对照出和社会相关岗位上的差距，从而在校学习更有针对性。

五、不同评价的方式体现评价的多样性

园林测量课具有理论知识与实践操作需要结合起来的特点，从传统学科体系教学中，一张考卷来定成绩的较为单一的方式，到学生在班级教师面前展示操作成果大家评来考核，通过小组讨论做实习实训的方案与分工，或进行口试评价，口试加操作考核，组内分工考核，组间评比考核，小型比赛考核等方式。考试的地点也由以前的教室，现选在理实一体实训室，或是校内外的教学基地中进行。以多样的考核方式进行，丰富课堂教学内容，提高学习气氛，创造良好的学习环境。

六、不同评价角度体现评价的多元性

在取用仪器过程中看认真的态度上，在操作过程中小组合作的默契程度，在数据的计算与处理上，在实训过程中独立处理一些实际问题上，或是否有创新的角度，来体现在考核与评价的项目中，从知识、技能、态度等不现角度来设定考核要点。知识方面的评价点如测量原理，计算方法，技能方面的评价点如仪器的操作步骤、读数与记录等，态度方面的考核评价点如团队合作、现场表现、创新提议等。

总之，通过专业课的考核评价模式的改革进一步促进课程体系考核模式的改进，对整个专业人才的培养具有重要的意义。本文针对园林专业中园林测量课的考核评价的改革进行了一定层面的探讨，在实际授课中，在中间过程性的考核根据学生完成任务或项目的实际情况，按照过程性考核标准评定学业成绩，终结性考核一般适于学期末进行，采用操作为主的方式，重点对学生个体综合实践能力考核。

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