新课程改革理念下高中物理教学的思考

赵立辉

摘要：物理教学是具有创造性的教学活动，虽然随着新课程改革的深入，已经编写了新课程标准下的物理教科书，但是教學过程缺乏相互性，教师不能结合学生的实际情况来组织教学活动。本文从教学过程入手，浅析了在物理教学中如何实现新课程改革下的教学目标。

关键词：高中物理  过程与方法   目标

一、将整体意识贯穿于课堂教学活动的始终，提高课堂教学效率

整体意识是指在物理教学过程中把教学活动看成一个整体，不能刻意地将教师的教和学生的学分开，必须要实现教学中教师和学生的共同参与，加强师生之间的对话、交流，通过动态的教学过程实现教学目标。物理教师要树立一种整体意识，实现课堂教学的目标。

例如，在讲授《磁感应强度》时，教师可以通过物理实验的方式导入，准备几个不同的磁性物质，让学生猜测到底哪一个磁性是最强的？学生会有自己的认识，这时教师可以通过实验来检验，看哪一个能把准备的铁物质吸起来。这时，学生根据实验发现体积最小的磁性反而最强。这就引出了“如何定量地描述磁性的强弱”的物理问题。这比单纯地靠教师的说教更有吸引力，能激发学生学习的兴趣，提高教学效率。

此外，从当前的教学来看，教学设计包括三个方面，也就是目标的设计、内容的设计和过程的设计。目标设计要具有灵活性、递进性，符合学生的发展情况。从教学内容来看，教师要将教材内容和学生的生活实际有机结合起来，使学生能够更深刻地理解教材内容。从过程设计来看，教师要注重师生之间的互动，使教师和学生交流合作，提高学生的学习效率。

二、注重学生结构意识的培养，增强课堂教学效果

结构意识主要看的是教学内容涉及的范围和教学过程两个方面。首先，从教学内容涉及的范围来看，物理学科本身是一个结构严密的学科，其中每一册是整体结构中的组成部分，每一册中的每一章节是整册教材中的组成部分，这就构成了物理学科的整体结构。学生学习的每一节物理知识都是整体内容中的一部分，综合起来形成整体知识。在物理学习中，有的学生某一册或者某一章节学习得非常好，但整体知识学得不是很好，其主要原因是没把握好物理知识的结构，缺乏整体意识和结构意识。因此，物理教师要帮助学生树立结构意识，使学生将学习的每一节内容都融入到物理整体结构中去思考、去感悟。其次，从物理教学的过程来看，教师要引导学生形成内容上和方法上的结构意识。在教学设计过程中，教师要利用结构思维来设计教学内容，使物理课堂教学的内容更丰富。

例如，在教学“运动”时，传统教学中教师往往采用直接呈现的方式来展现物理知识，学生接受起来印象不够深刻。而在新课程改革下，教师采用结构意识的方式引导学生学习知识，可以将相关的物理知识通过结构示意图的形式展示给学生，使学生在学习中通过结构关系形成知识的网络图，并能够通过各个知识点之间的联系在头脑中形成清晰的印象，避免因为各个大的知识之间的孤立，无法形成知识网络，不能够系统地掌握知识。

三、培养学生的问题意识，创新课堂教学设计

问题意识是学生在活动过程中对知识和问题所产生怀疑、困惑的探究心理，学生有了问题意识，才能积极思考、提出问题、分析问题和解决问题。高中物理课堂教学不管运用什么样的教学模式，都是一个提出问题、探究问题和解决问题的过程，问题是课堂教学活动的核心。所以，培养学生的问题意识对物理教学质量的提高有着重要的作用。那么，在物理课堂教学中，教师如何培养学生的问题意识呢？

物理知识和人们的生活息息相关，在人们生产和生活中被广泛应用，物理问题又往往是现实模型的抽象。因此，物理教学要联系学生的生活实际，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探究、合作、创新，获取知识，掌握技能，开拓思维，增强学生在生活中应用物理知识的意识和问题意识。在物理教学中，教师既要注重问题的解决，又要注重对学生质疑精神和创新能力的培养。实际上，质疑是创新的源泉，也是创新的基础，学生在提出问题、解决问题中进行创新。教师在物理课堂教学中要有意识地去培养学生的问题意识，一方面，要给学生自由发展的空间和提出问题的机会，让学生自主去思考;另一方面，要鼓励学生勇于质疑，用批判的眼光去对待教材、教师、问题。教师还要教给学生提出问题的方法和技巧，如逆向思考、总结推测、对比想象、物理实验等，使学生善于发现问题，标新立异，引发他们的好奇心，调动他们的积极性和主动性，培养他们的创新精神。

新课程标准不管从教学内容、教学目标还是教学方法上都和以前的物理教学大纲有很大的区别，新课程标准具有时代性，体现了新的教学理念。这就对物理教学活动设计提出了更高的要求，教师要想走在教育的前沿，就要接受这些变化。因此，我们要不断探索和实践，提高物理教学效率。

参考文献：

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[2]孙其成.高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨[J].物理教师，2011，32（8）.

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