双语数学课堂教学探讨

张文娟

摘要：本文以新课程改革后的双语数学课堂教学作为切入点，针对双语模式下的数学课堂教学特点、学生学习能力以及教学资源整合等问题进行研究，旨在探索能够提高双语数学课堂教学质量的有效措施。

关键词：双语   数学教学   有效性

新课程改革后数学学科的抽象性越来越凸显，而对于我国少数民族地区的双语教学，一堂数学课既是对汉语言的学习，又是对数学知识的学习，这意味着他们须在理解了教师所讲授汉语的基础上再进行对数学知识的学习和理解，可以说是进行着双重的学习任务。因此，看似一节简单的数学课，对双语班的少数民族学生却远没有那么轻松，特别是在新疆南部喀什地区这样一个双语语境欠发达的地区，这种情形尤其明显。广大从事双语教学的一线教师近年不断探索提高双语数学教学质量的路径。本人根据近些年來的双语教学实践经验，讨论了双语模式下的数学课堂教学特点、学生学习能力以及教学资源整合等问题，提出了一些操作性较强的教学措施和建议，望能为有效提高双语数学课堂教学质量提供可借鉴的经验。

一、着眼课堂教学环节，注重细节，避免抓大放小，教学粗放

众所周知，数学知识的衔接性很强，随着年级的升高，知识点更迭呈累加状态，如果其中一个知识点断裂，势必给学生以后的学习造成很大影响。教师在每堂课的教学中，往往特别注重解决好当堂课的重难点，便忽略了一些细节。一般每堂课的新知识不是独立的，都是由一些不同的已学习过的旧知识发展延伸而得。给双语学生授课时，如果对与新授课相关联的旧知识点只是一带而过，或根本不提及，教学效果不佳。少数民族学生因在学习语言的基础上再学习一门抽象的知识，灵活运用知识能力差，所以讲每一个新知识、每一个例题时，都要做到讲细讲透，力求使学生知其然并知其所以然，明确每一步骤所运用的知识，不能让学生带着诸多对旧知识的疑问，继续着对新知识的学习。对双语班学生的数学教学不能抓了重点忽视了细节，避免抓大放小，教学粗放。

二、课堂教学不能只局限于课本知识，要拓宽知识渠道，有广度，力求全面

给双语学生上课，教师要在课前做足功课，课前广泛查阅一些教辅资料，对每节课学生要掌握的知识重难点、要点、关键点等做到心中有数，并从参考资料中获取一些教科书上未安排，但实际却是学生之后的学习必须会运用的知识，对这样的知识信息一一罗列。待到上课时，就要将其合理恰当地融合到各知识点中传授给学生。双语学生，因语言理解较困难，其发散思维能力、知识迁移能力、推理能力、触类旁通能力等也相应受到了阻碍。面对双语学生的这种学习状况，教师必须先学先知，将知识点、知识块尽可能多地在课堂中传授展示给学生，不能只局限于课本上的例题。教师课堂上授予的知识广了、宽了、全面了，学生学到的也就更多了。

三、根据学生实际，适当整合教材，提高课堂学习效果

南疆双语班的学生，数学学科使用的是人教版的教材，对于汉语系的学生来说，在学习过程中，不存在有语言文字理解方面的费时、费劲，但同样的教材用于双语学校学生，有时课堂教学开展不是很顺利。有些课时的内容，如果都按照书本上的知识一点不少，一点不变给学生讲，那么一节课结束后，老师很忙，学生很累，但学习收获却不尽人意，甚至有时还完不成教学任务。如果一味地以本为本，不切合学情调整解决，不敢越教科书半步，不能做到以生为本，那么学生就会认为数学太难了，可能就会讨厌数学，对数学学习失去信心。因此必要时教师要根据学生实际情况整合教材内容。教学实践中发现有些教学内容经过整合处理施教后，学生学得轻松，学习效果也较好。所以教师在教学时，要准确把握学生已有知识的现状和接受知识的能力，对课堂可能发生的情形估计充分，并适当将教学内容整合起来，不能死板地就教材而教教材，以达到更佳的教学效果为目的。

四、选择适合双语学生的教学方法

课堂教学是教师与学生进行的双边动态活动过程，每堂课学习的内容不同，难易不同，学情不同，所以不能生搬硬套采用大家都叫好的教法。“教无定法，贵在得法”，我在教学实践中对此深有体会。新课程理念倡导自主、探究、合作性学习，我也曾盲从地将这些先进的教学方法践行于课堂，表面看，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，但实际学习效果反馈不好。为此，我参与到学生小组合作的小群体中时，发现了问题所在，当教师给定的探究目标单一或探究的知识不难时，学生可以通过小组合作探究后自主获取新知。如果在一次的探究活动中，需同时解决多个问题，或探究的问题比较难时，盲目地进行合作探究，就达不到预想的教学效果。这种情形下，就必须要分散探究任务，降低探究的难度。因为双语学生学习数学时的逻辑思维能力、推理能力、语言表述能力都达不到高度，所以不能完全效仿名师的优质课那般上课。新思想、新教学理念固然好，给教师的教学注入了新活力、新思维，但我们不能全部照搬照套，要有选择性，选择切合双语学生学情的教学方法。

双语教学是教育工作者探讨的又一新课题，双语数学教学工作还有许多未知领域等待我们去探索，只有从实践中不断总结出适合本地少数民族学生的双语课堂教学，才可有效推进双语教育事业的不断发展。

参考文献：

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