高中文言文教学的几点感触

李字海

摘要：文言文语言生动丰富，用词精炼准确，脍炙人口的名篇佳作数不胜数。所以，学习文言文是培养学生良好的语文素养的一条很好的途径。本文中笔者浅谈了几点自己在高中文言文教学中的几点感悟，以供参考。

关键词：高中语文   文言文教学   教学感触

多年的教学中，我发现有相当一部分学生对文言文是“想说爱你并不容易”，他们感觉文言文难读难懂，甚至是读不通、读不懂，不想学、不愿学。那么，怎样才能搞好文言文的教学，让文言文教学在教学改革的春风中大放异彩，让学生愿学、乐学、好学呢？

一、明确意义

学生不愿学习文言文的一个重要原因是认为学习文言文除了考试和书本上读读之外，似乎生活中没有哪一方面需要它。所以，我们应该让学生懂得学习它的意义所在。文言文经历了几千年的洗礼，积淀了五千年的文化精华，是我国传统文化的载体，它浩如烟海，博大精深，无一不蕴含着民族的智慧。要想做一个有素养、有品位、有内涵的中国人，就必须站在古人的肩上，从他们的思想精髓中吸取营养。可以说，学习文言文是时代的需要。因为我国古代典籍是一个巨大的宝库，有大量的资料可供现代研究之用，如果不懂文言文，这些资料将无法利用。比如，气象领域。现代气象学只有一百多年的历史，但我国著名气象学家竺可桢却写出了《中国五千年气候变迁的研究》，在国际上引起了巨大的轰动。他是从哪里找来的资料呢？答案是从古代各种书籍中寻觅的。可见，古代典籍的作用是巨大的，学习文言文的意义也是很大的。

二、提高兴趣

学生的学习兴趣就如同水面，教学方法是投入水中的一颗石子，石子投得好，便能激起层层涟漪。作为语文教师，一定要立足学生，把教学文言文看作是跟古人对话，跟今人对话，让学生积极参与文言文学习，从而提高学习兴趣。

（一）注重诵读

有些教师认为，学习文言文只要把所学课文一字一句地翻译下来就算是完成任务了，因此把教学文言文的大部分精力和时间放在翻译上，导致学生兴趣不高。我认为，虽然翻译是学生应该掌握的，但先应该重视诵读。“书读百遍，其义自见”，这句话更适用于读古文。文言文难读、难懂是学生厌学的重要原因，所以多诵读就是推倒这堵墙的最好的办法。多读有助于培养学生的语感，增强学生的阅读能力。比如，在学习《赤壁赋》一课时，教师可先让学生根据课下注释自行阅读，如有读不懂的，可以查阅工具书，扫除字词障碍，当自主阅读较流畅时，再安排小组代表阅读，并进行评价，然后由教师范读课文，最后听课文朗读录音，体会节奏、语气等，让学生模仿录音朗读。

另外，朗读还可配上适宜的音乐或分角色阅读。因为灵活多样的朗读形式能培养学生的语感，在读的过程中消除学生对文言文的畏惧情绪，从而提高学习兴趣。

（二）创设情境

教材中所选的课文大都较为经典，文中的人物景色都是美的。因此，把文言文中所蕴含的美的意境或美的画面通过多媒体展现出来，在很多程度上降低了理解文言文的难度，降低了学生进入文本的门槛，为学生跨越理解的鸿沟搭设了桥梁。如在学习《兰亭集序》时，我充分应用了多媒体，用图片再现了昔时的“茂林修竹”“流觞曲水”“天朗气清”等美景，介绍了当时文人们饮酒赋诗的过程，让学生明白了这篇文的来历，极大地激发了学生的兴趣，把学生引入了古人深邃的思想中。又如，在教学《荆轲刺秦王》时，我先和学生一起欣赏《易水歌》，看相关的视频片段，有效帮助学生理解了课文内容，增强了学生的学习兴趣。

（三）注重人文教育

在教课时，有相当一部分教师在高考的指挥棒下，将教学的重点定位在文言文的“言”字上，即对文言文中的字词的解释非常重视，通假字、古今异义、词类活用等，能讲的都要讲，一篇课文下来，学生被这些内容压得喘不过气来，而对于内容所宣扬的思想和人文情感则是一知半解。事实上，学生所感兴趣的和对学生的语文素养提高有帮助的内容正是人文思想。所以，教师在教学时应该选择学生喜欢并对学生有益的内容，要“文”“言”并重，做到“析词理趣，两手并举”。另外，在教学策略上，教师还要注意体现文言文中的人文情感。如学《陈情表》时，我注重引导学生理解李密的“孝”情，然后联系生活实际，让学生谈谈对“孝”的理解，以及生活中是如何孝顺父母的。在讨论中，学生讲了一些历史上关于孝的故事，这些对学生的思想教育都起到了很好的作用。

三、指导技巧

高考对文言文的考查是不可少的。因此，针对考试，给学生讲一些做题的技巧尤为必要。2014年高考文言文考了四个题，一个考查实词，一个考察翻译，一个考察断句，还有一个考察对文段的理解。其中，断句更加侧重学生的语感，但无论从哪个方面去考，归根到底考察的还是学生对于文章的理解。这里面是有些小技巧可以帮助学生快速地抓住文章大意的。

（一）以题解文

一般来说，学生读一遍不会很懂，此时，要迅速浏览一下试题，特别是最后的内容概括题。这道题几乎是按照段落的顺序考察学生对文段的理解。四个选项中，只有一项是错误的，而且还是局部错误。所以，这个题对于学生快速掌握整篇文章的大意是非常有帮助的，只要预先阅读，就会取得事半功倍的效果。

（二）推断词义

学生在阅读和翻译时，难免会遇到生疏的字词，这些词就像学生的拦路虎，成为学生不可跨越的阅读障碍。教师不妨告诉学生如何根据词的形旁来推断词的本义。汉字是表意文字，一个汉字的形体结构常常与这个汉字初始所表示的词义有或近或远的关系，尤其汉字中的形声字占很大的比例，其形旁为我们推断词义提供了有利条件。如许多词以“水”为部，那么这些词往往就和水有关系。而含有“王”的字往往和玉石有关，带“口”的当然和吃有关。又如“贝”部，贝的本意就是古时的钱币，因此以“贝”为形旁的词，往往跟钱财有关，如“货”“赊”“资”“赌”等。

（三）借助虚词断句

断句题是2014年高考新出现的题型，重在考察学生的语感。这需要长期的阅读和朗读，但我们也可以凭借一些小技巧来解决。古人写文章不用标点，那么阅读时如何停顿呢？这里面有许多表示语气的词，是自然的停顿处，比如矣、哉、也、乎等。后人为古文加上标点，也大多根据这些语气来添加。

总之，文言文阅读需要夯实基本功，需要一段相当长的时间。在此之前，我们是可以凭借这些小技巧获得不错的解题效果的。

参考文献：

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[2]刘秀文.关于高中文言文教学的几点思考[J].延边教育学院学报，2006（5）.

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[4]石有平.新課程标准下对文言文教学的几点思考[J].教学探索，2006（1）.