浅探如何提高小学生的习作能力

李小玲

摘要：习作小学语文教学的重要组成部分，同时亦是教学的难点。长期担任农村小学语文教师，我发现不少小学生对习作感到害怕，甚至恐惧。如何提高农村学生的习作能力呢？下面，我结合自己的教学实践，谈谈在习作教学中的一些探索。

关键词：小学   语文   写作     教学

一、激发兴趣，增强学生的习作欲望

“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，就会勤奋探索，执着追求。充分调动学生小学的积极性，让其在轻松愉悦的状态下习作，是提高小学作文教学质量，提高小学生习作能力的关键。

为了调动学生写作文的兴趣，教师在习作训练过程中，应先从他们感兴趣的事情入手。如教学“记一次有趣的活动”课时，我问学生：“平日里，你们最喜欢哪些有趣的活动？”由于这样的话题切合学生的生活实际，学生的话匣子一下子打开了，有“老鹰捉小鸡”“二人三脚”“踩气球”“躲猫猫”……看来学生对“活动”的话题十分感兴趣。随后，我向学生提出了具体要求：“请同学们详细回忆活动的步骤，并且记录下活动的经过，要求结合自己的感受，将活动过程写清楚、写具体。”就这样，在教师的指导下，一篇篇语句通顺、活动过程具体、感情真挚的习作应运而生。

其次是开展活动。教学中，教师可引导学生深入生活、实践，感受现实生活，开展形式多样的、有意义的活动。如有一次我组织学生开展“科技发展利大还是弊大”的辩论会，预设活动过程，让所有学生都参与其中。活动中，我引导学生留心观察辩论同学的语言、动作、表情变化。活动后，我及时让学生回顾刚才的活动过程，畅谈感受及有趣的情节。学生在辩论会中津津乐道，生怕自己失去交流的机会，这个没说完，另一个就开始了。之后学生下笔行文，自然顺理成章，水到渠成。

二、引导学生观察生活，挖掘写作的素材

我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。观察是习作不可或缺的过程，只有留意生活，观察、发现、辨察真假、善恶、美丑，才能拥有自己的思想，才能对周围的点点滴滴形成自己独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物就越生动形象。农村优美的风景，浓厚的乡土气息，千姿百态的动植物，既是农村学生习作的直观教具，又是源源不断的习作素材。教师可凭借农村这一得天独厚的优势，引导学生留意观察、触景生情。如在一次指导学生写“家中的小动物”时，我先引导学生观察、谈论自己喜欢的小动物的饮食、起居等生活习性，再列出具体的观察项目，由于学生观之有序，因而言之有理有据，情动其中。

三、博览约取，提高学生的习作能力

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句诗强调了阅读对于语言理解、感受、积累的重要性。要想提高小学生的习作能力，教师可从多读入手，有计划地让学生摘抄好词佳句，并定期检查;还可以向学生推荐一些优秀的中外书籍，要求学生熟读甚至成诵;定期组织“阅读之星”比赛，以提高学生的阅读兴趣，检验学生的阅读成果。长期的积累，学生自然内化于心，习作资料库逐步变得充实、丰盈起来，自然会减少许多习作障碍，使习作内容变得形象、生动。

四、加强口语交际，提高学生的习作能力

口语交际与习作一样，均属表达范畴。上好口语交际课对学生的写作至关重要。学生说得越充分，文字表达得越容易。

首先，要做到有话可说。教师要让学生从身边的小事、熟悉的东西说起。如在人教版六年级上册《珍惜资源》的口语交际中，让学生结合实际和掌握的资料就这个主题跟同学交流：可以谈谈为什么要珍惜资源，如何珍惜资源;生活中你是怎样珍惜资源的，或做得不够好的地方;还可以提出问题，大家一起讨论解决。针对这个题目，学生有的说不使用一次性物品，有的说实行垃圾分类，有的说少用塑料袋，有的说注意节水节电节约纸张……通过讨论，学生充分认识到珍惜资源的重要性。针对生活中浪费资源和污染环境的不良现象，我趁势引导学生写建议书，向有关部门反映问题，提出自己的看法和建议。

其次，要让学生变得“能说会道”。课上，我们经常听到学生说话时断词断句、说不出完整的话，如何让学生“能说会道”？笔者认为，上课时，无论是学生发言，还是交流、讨论，都要注意提醒学生说完整话。当介绍人或物的时候，要先让学生确定说的顺序，按顺序观察，按顺序描述，做到言之有物，言之有序。天长日久，学生的口语交际就得到了历练，从而为习作夯实了基础。

五、加强练笔，提高学生的习作能力

“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是《义务教育階段语文课程标准（2011版）》对习作教学提出的总体要求。笔者认为，要提高学生的写作能力，关键是要“练笔”，让学生坚持写日记是一个很好的练笔途径。日记的内容不限，长短不限，生活所思、见闻、感受均可作为日记题材，长此以往，学生在作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。但是，对于写日记，一定要防止学生抄袭，记“流水帐”，写得千篇一律。我经常鼓励学生每天写一篇日记或一篇读书笔记，然后采取学生互相检查或教师定期检查的方法，对于写得好的，给予褒奖;对于做得不够好的，耐心地给予指导、鼓励，让他们明白“文章多做始能精”。

六、参与批改，提高学生的习作能力

“好文章是改出来的。”批改习作是提高小学生习作能力的重要方法。然而，时下的状况是学生只关注教师的批语、等级（或分数），不懂得如何修改，使批改失去了应有之义。对此，教师应积极践行课程标准中提出的“让学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的建议，先教学生学会基本的批改方法，然后让他们练习批改。如在《我的理想》作文训练中，可先对学生提出批改要求：要写清楚自己的理想是什么，为什么会有这样的理想，准备怎样实现自己的理想;书写是否规范整洁，有无错别字，语句是否通顺，感情是否真实。然后，再引导学生用学到的批改方法尝试修改自己的习作。最后，让学生当“小老师”，批改其他同学的习作。这样，班级每个学生的习作能力、批改能力都能得到同步提升。

总而言之，对于作文教学，教师既要注重培养学生的习作兴趣，又要采取各种行之有效的方法，培养学生的习作能力。