浅谈地理教学中的问题意识

王晓光

【摘 要】问题意识是学生进行有效思维的动力，又是学生创新精神养成的基石。地理教学中培养学生的问题意识非常重要，本文从以下三个方面对该课题进行了探讨：更新教育观念，重视学生问题；提高专业水平，应对学生问题；设计探究试题，考查学生问题。

【关键词】地理教学 问题意识 教育观念 专业水平

传统的地理教学中，教师往往不够重视对学生进行问题意识的培养，学生的问题意识相对欠缺，学生的有效思维和创新能力的培养也因此受到很大的限制。现代教育观念认为，问题意识是学生进行有效思维的动力，又是学生创新精神养成的基石。当前的新课程改革强调兴趣、合作、独立、创新，这为培养学生问题意识提供了强有力的理论依据和发展的物质基础。因此，如何通过学生的问题意识建立，来培养学生有效的思维和创新能力，是地理教师应该努力解决的一个重要课题。

一、更新教育观念，重视学生问题

要培养学生的问题意识，首先教师要允许学生提出问题，重视学生提出的问题。现在高中生的自主意识很强，对教师的观点不再是言听计从，提出问题是正常的事情，老师一人独尊、独霸课堂的时代一去不复返了。我们唯有更新教育观念，鼓励学生提出问题，重视学生的问题，才能维护学生提问的尊严，不让他们产生挫折感、畏惧感，使他们有提出问题的兴趣和勇气，从而让他们敢问、乐问，并进而为学生的问题意识的培养造就适宜的前提条件。同时，要努力营造民主氛围，激励学生勇于提问。在课堂上应该给学生创设一种和谐的民主氛围，这样学生才能放开自己大胆发言。即使学生说错话，我们也要在指出错误时给予积极的肯定和鼓励。在教学中，教师可以充分利用新课程关注学生的学习过程这一评价良机，制定提问奖励制度：对于勇于提问的学生即使错了，也给予一定的肯定；对于那些提出最佳问题的学生，不但肯定，还有适当的奖励；在考查考试中设计问题性的题目，使学生在考试获得解决问题的乐趣。这样在课堂上，师生互相提出问题就变得自然而热烈，慢慢地，学生的问题意识就可以培养起来。

二、提高专业水平，应对学生问题

学生的问题意识有了，肯定会提出各种各样的问题，这时一个不可回避的现实就摆在我们老师的面前：面对学生的问题，老师能否积极准确地解答。特别是我们解答学生的问题的效果，将直接影响到学生再次提问的兴趣。有时学生提出的问题有一定的难度，教师如没有较高的业务水平，就很难回答得让学生心服口服。若是没有很好地了解学生的实际情况，解答也就很难让学生感觉到满意。解释如不能让学生感到满意，学生提问题的积极性就会大受影响。特别是新课程增加了选修课程，使学生学习的范围和深度进一步加大，如果教师只看看教科书和教师用书，是无法深入理解其内涵的。特别是地理学科的知识非常庞杂，像地球运动、大气运动、地壳运动、水体运动、地域分异，这些内容既有深度又有广度，如果不深入钻研教材，将无法深入理解教材，很容易被学生提出的问题问倒，而一旦出现这种情况，学生提问的积极性受挫，教学效果就将大打折扣。地理老师应该是个“杂家”，需要不断通过广泛深入地专题阅读提升自身的文化内涵和理论水平，以化解学生层出不穷的各式各样的问题。教师的水平提高了，知识丰富了，就可以来引导学生不仅要提问，而且所提问题的思维含量越来越大，最终使学生成为思考型的、创新型的人才。当然这不是一朝一夕的事情，我们唯有深入钻研教材和学生学习的材料，认真分析和把握学生的学习实际，并不断地进行自我提问，才能及时准确地随时应对学生问题，从而使学生越来越具有问题意识。

三、设计探究试题，考查学生问题

由于各种因素的影响，目前的地理考试中，还难以短时间内推行彻底的真正的素质教育，现在考试中的大多数试题，严格地讲其思维量并不大，时代性不强，应用性缺乏。用这样的题目来考查评价学生的学习效果，学生只需根据自己平时的记忆，稍微努力一下就可以解出。更为重要的是，地理学科中的分析题目，特别是涉及农业、工业、城市、交通、人口、资源、环境等内容的问题。学生有一定的生活体验，本来就可以充分发挥学生的聪明才智，让学生“仁者见仁，智者见智”地进行个性化解读，可命题者往往从自己的角度出发，依据自己成人的经验和角度来命题，来设计答案。虽然在评分标准上说答案意思对也可以酌情给分，但具体批阅的时候，却总是以标准答案为标准。长期以来，由于我们很少从学生的角度，以学生的观点和思路来命题，就会让学生觉得自己的理解苍白无力，于是就逐渐舍弃自己已有的观点和立意，并尽力去揣摩命题者的意图来理解，仅仅以答对考题获得高分为目的，从而抹杀了自己积极思维的火花。学生的思维于是被统一了，被模式化了。如此这般，学生哪里需要提出什么问题？新课标高考对学生的能力要求中，增加了探究能力这项要求。所谓的探究能力实际上就是学生主动地去发现问题、提出问题并最终解决问题的能力。因此，在新课程背景下，我们应更多地设计一些探究性题目，一方面可以应对新课程高考；另一方面，更能通过学生积极有效的思维活动，点燃探究的火花，体验成功的喜悦，最终促进问题意识的形成。

当然，学生问题意识的培养，还要涉及其他许多方面的因素，不可能由地理教师独立地完成。另外，由于试教育的长期禁锢，学生的思维形成了一定的定式，要培养问题意识也不是一下子就能够做到的。我们必须立足于学生的终生发展，坚持不懈，想方设法，加强研究和实践，最终完成这一具有重要意义的任务。