语文课让学生肯动口策略浅谈

杨艳

【摘 要】我们要冲破旧观念，走进社会与生活，寻找学生感兴趣的话题，来诱开学生紧闭的嘴巴，通过组织各种教学活动，为学生发言营造轻松、善意的氛围，诱发学生“说”的兴趣，让他们以一个独立自主的人走进属于他们的课堂。

【关键词】语文 学生 说

当前，众多学生的嘴巴很紧，在课堂上很少张嘴说话，究其原因，有因为害羞的，有因为害怕的，有因为教师一言堂而没有机会的，有因为没有兴趣而无所谓的，等等。由此可见，学生嘴巴上贴着两张“封条”：一张是教师的专制，一张是学生的自我封闭。要解放学生的嘴巴，就必须让语文课堂真正成为学生们“说”的空间。

一、教师要改变观念，给学生创设说的氛围

很长一个时期，语文课堂只是教师们的讲坛而已，学生习惯做一个三尺讲台下的“听讲者”，慢慢丢了“说”的能力，也丧失了“说”的欲望，只是追求坐稳一个“听”客。课堂成为教师的舞台，教师在三尺讲台尽情展露自己的才华，实现着自己的辉煌。为此，改变教学观念，给学生创设“说”的环境，一定要砸碎教师的专制。

教师要改变“潜意识中没有学生存在”，树立以学生为“主体”，教师为“主导”的教学观念。高效课堂教学并非只有三尺讲台，而应是几十平方米的大舞台。在这个舞台上，要淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲，要想方设法调动学生学习的主动性，激发学生学习的积极性、创造性，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，自觉地张开嘴巴。如果只在方法的层面上考虑问题，那就只能围着“多让学生发言”“多组织几次讨论”打转转，学生被动发言，被动讨论，被动地搞活动，被动地张嘴“说”，不能发挥学生的主动性。在这里，教师不应是一个学生活动的“主宰者”，而应是一个学生活动的“组织者”与“促进者”，还可以是一个“参与者”，甚至把讲台慷慨地让出来，让学生做一个“组织者”，以唤起学生的荣誉感和责任意识，认识到课堂上的主人是自己而不是老师，从而积极地张嘴“说”出属于自己的台词。

二、解除学生的自我封闭

作为一个“促进者”，教师应该给学生提供一个能促进学习的气氛，创造和谐、宽松的课堂教学环境。怎样才能做到这点呢？笔者认为要处理好课堂中的人际关系，具体做法如下。

1.要处理好师生之间的关系

在师生之间建立融洽和谐的人际关系，来促进学生“说”的欲望。尊重学生，我们就应该信任每一个学生，在课堂中要少一些批评，多一些鼓励，以此给学生一种暗示，表示自己相信他能“说”，并且能够“说”好，而且还要传达给学生一种期望，期待他经过训练能说得更好。

2.处理好学生之间的关系，形成积极向上、勤奋踏实的班风，为学生的“说”营造一个善意轻松的整体环境

上课时，教师工作的对象不再是个别的学生，而是由一定数量相对稳定的学生组成的班集体；整个教学过程不仅有师生之间的相互作用，也有学生之间的相互作用，不可忽视后者对教育影的响力，因此课内要考虑和谐的人际关系。如果一个学生在“说”时，其他同学抱着挑剔、冷眼旁观、静待其出丑的态度，在一旁冷笑、窃窃私语、哗众取宠，试想，这个学生能继续“说”下去吗？还有勇气再次站起来说吗？所以教师应鼓励学生之间融洽合作。班级是一个集体，应该形成民主平等的气氛，这样学生才敢于张口。因为他们知道，张开嘴面临的不再是无声的否定与有声的讽刺挖苦，而是善意的补充与帮助。

三、诱发学生“说”的兴趣

1.积极开展活动，要变呆板的课堂为学生活动的舞台

活动的形式多种多样，像“实话实说”，让学生走进直播室，过一过电视瘾。在教学《我的叔叔于勒》 时，我让学生扮演于勒、菲利普夫妇，把他们请进直播室当一回嘉宾，说一说于勒其人，其余学生可以自由发言，说出自己的见解。课上，同学们踊跃发言，对“人有虚荣感是罪恶的吗？”“于勒的悲剧是偶然的吗？”等话题进行热烈讨论。

2.引导学生质疑

教师可以有意在讲课中设置“圈套”，以使学生质疑，质疑可以唤醒、激活学生原有记忆力，让学生独立思考，展开讨论，从而解决疑难问题。例如：柳宗元《捕蛇者说》中 引用孔子名言“苛政猛于虎也”，书上把苛政解释成“残酷的统治”；在教学时，教师介绍了清代学者王引之对“苛政”的理解，“政”读曰“征”，谓赋税及徭役也，苛政指繁重的赋税和徭役。那么，哪一种解释扣紧文章的中心呢？教师的设疑激发了学生的研究兴趣，促使他们带着问题研读课文，获得了新的思维成果：柳宗元在文章中自始至终都把苛政和毒蛇紧紧连在一起，首段永之人争着捕蛇，是因为可以“当其租入”；次段蒋氏诉说，在于揭示赋敛比毒蛇更为可怕；篇末援引“苛政猛于虎”用以阐明赋敛之毒有甚是蛇者乎？至此，学生认为王引之的解释比较准确。

3.组织有意义的学习

罗杰斯认为，“促进学生学习兴趣最有效的方式是让学生直接体验到面临的实际问题、社会问题”。对任何教师来说，明智的做法是：要发现那些对学生来说是现实的同时又与所教课程相关的问题。要解决这些问题，可以通过设计多种场景与情境，让学生扮演多种角色，以便让学生对各种角色有切身的体会，让他们感觉到自己正在处理一些至关重要的实际问题，从而积极思维、热烈发言，主动阐述自己对这一问题的独到见解。

总之，我们要冲破旧观念，走进社会与生活，寻找学生感兴趣的话题，来诱开学生紧闭的嘴巴，通过组织各种教学活动，为学生发言营造轻松、善意的氛围，诱发学生“说”的兴趣，让他们以一个独立自主的人走进属于他们的课堂。相信在我们的不懈努力下，语文课堂将成为学生“说”的舞台，学生在这个“说”的舞台上将不断完善自己“说”的能力，成为“舌灿莲花”的说话高手。

【参考文献】

[1]周世鸿. 语文课如何让学生肯说研究[D].延边大学，2010.

[2]王术井. 初中语文以趣激说策略[J].中国校外教育，2012（26）.

[3]赵振强. 初中语文诗词教学生活化策略谈[J].中学语文，2012（09）.