浅谈针对中职技校平面设计软件Photoshop新教学模式的探索

戴德冲

【摘 要】面对中等职业技术学校学生的现有综合情况，如何开展好平面设计软件Photoshop的教学工作，一直是广大职教老师的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，总结归纳了兴趣促进法、合理记忆法、任务压力法、学生演示法、网络应用法五种方法，对Photoshop的新教学模式做了粗浅地探寻和摸索。

【关键词】中职技校 平面设计软件 Photoshop

平面设计软件Photoshop在当前社会生活中应用越来越广泛，社会对这类专业人才的需求越来越大，同时也推动中等职业技术学校平面设计专业的快速发展。中职技校平面设计软件课程主要有Photoshop、Illustrator 和CorelDraw等三门课程，但最基础的课程还是Photoshop，它功能强大，实践性和艺术性强。在实践教学中如何通过文字和图形把信息传达给大众，如何制作一个赏心悦目的设计，怎样让设计符合审美并且更具有实用性，如何在较短的时间内让学生掌握技巧，培养其创造性思维，就是职教老师在教学中要解决的问题。本人结合多年的平面设计教学实践，针对当前中职技校学生的综合情况，对Photoshop教学模式的探索谈几点看法。

一、当前现有中职技校学生的综合情况

一是学习目标不明确。由于刚初中毕业，中职技校学生普遍年龄不大，还没有进行合理的职业规划，导致在整个中职学业中没有明确的学习目标和学习压力，“不知道学什么？”和“学好什么对将来有用？”——这是困惑很多学生的问题。

二是接受新知识方式单一。在应用类软件教学中，大多教师遵循“教师做实例演示——学生按部就班做练习——老师再纠正不规范操作”流程开展教学。这类教学法能让学生简单粗糙地学习软件功能，但方法较为单一。如何增加更多的授课途径和方法，是摆在中职技校老师面前的一大问题。

三是美术功底不足。在九年义务制教育中，普遍存在重点强调语数外的学习，而美术、美育知识的学习较少，学生接触的线条、色彩、图形等知识不多，美感意识不强，绘画能力更无从谈起。而解决这一问题的有效途径就是要做大量的实例练习，培养学生的美感和绘画技巧。

二、新教学方法的探索

笔者结合多年的实践教学，总结了以下五种教学方法。五种教学方法不是单一、孤立地应用于课堂教学，而是相辅相成、灵活应用，始终贯穿于整个教学过程，形成合力效应。

（一）兴趣促进法

教师要创造条件，时刻激发学生学习的主动性和积极性，而上好Photoshop第一堂课就显得十分重要。上第一节课时老师可以向学生展示历届学生的优秀作品，如广告、宣传单、海报、卡片等，让他们浏览各类作品，开拓他们的视野，提高鉴赏力，增强学习的信心，“其他同学能做到的，看来我也能做到！”

（二）合理记忆法

此项内容依然是针对开学初的学习。众所周知，在学习Photoshop过程中，快捷键的合理使用会起到事半功倍的效果。快捷键的掌握需要一个时间过程，但是如能尽快灵活使用快捷键，对制作赏心悦目的Photoshop图形有着举足轻重的作用。笔者在实际教学中，鼓励学生开学初把常用的快捷键背下来，如合并图层Ctrl+E，Ctrl/Alt+空格+鼠标可以放大缩小图像，自由变换Ctrl+T， 自由变换复制的像素数据 Ctrl+Shift+T，再次变换复制的像素数据并建立一个副本 Ctrl+Shift+Alt+T等等。

（三）任务压力法

这里的任务，不同于单个实例案例的“任务”，而是“大任务”。由于没有对将来毕业做合理的职业规划，在中职技校学生中普遍存在着“不知道要学什么？”“学了将来有什么用？”等问题，相当一部分学生没有明确的学习目标，处于无所事事的懒散学习状态。而有了明确的学习“大任务”，学生就有了学习方向，学业上有压力，加上有效引导，整个学期学生都会处于学习的“亢奋状态”。笔者在实际教学中，通过鼓励学生参加相应等级的Photoshop（OSTA）职业资格考试，实现了学生学习“大任务”。题库量大、难易程度分布合理、知识点覆盖全面、有配套解题参考是Photoshop（OSTA）职业资格考试的显著优点。有了考证的压力，学生就有了学习的动力。通过大量的题库训练，学生领会了Photoshop软件强大的图形图像制作功能，培养了美感，掌握了绘画技巧。

（四）学生演示法

受中职技校学生接受能力的限制，班级学生接受新知识往往存在差距，一些同学很快就掌握了知识，一些同学还在“一头雾水”状态。以前的教学方法是老师多次讲解，但是这样的效果并不理想，因为老师的授课方法已是“固态地确定”，对学习待进步的学生已经没有多大的促动作用。而尝试采取新的方法却有时能达到意想不到的效果。笔者在实际案例教学中，在教师讲授一遍后，第二堂课让先掌握的同学到多媒体演示台操作实例，边操作边讲解自己的制作过程。尝试结果发现，在完成同一任务时，不同学生的方法不尽相同，部分先掌握知识的同学也能成为其他待进步同学的“老师”。例如为达到同一效果，有的同学使用了“蒙版”功能，有的同学则使用“通道”功能，学习方法呈现了多样性，学习氛围进一步浓烈。

（五）网络应用法

这个方法主要是针对教师的改进设计的，笔者在教学过程中利用局域网共享功能更好地服务教学。一是丰富素材库。笔者在学生上机的局域网中，存放了约15G左右的素材，一类是静态素材图库，一类是多媒体教学视频。图库的存放丰富了学生的选材要求，多媒体视频教学文件又极大地促进了学生自己的求知渴望。二是对于每次作业，都选择优秀的作品放在局域网文件夹里，供其他学生参考。存放的文件要求不是效果图.jpg格式，而是保留图层信息的.psd格式，这有利于拆解学习。

三、新教学模式实施的效果

针对中等职业技校学生的综合情况，五种教学模式的新探索，极大地提高了教学效果：兴趣促进法树立了学生的学习信心，极大地提高了学习的主动性和积极性；合理记忆法促使学生尽快掌握了常用快捷功能键的使用，为以后的学习起到事半功倍的效果；任务压力法使学生学习上思想有压力、行动有动力，通过了Photoshop（OSTA）职业资格考试又使学生有收获；学生演示法为学生提供了一种新的学习方法，先掌握知识的学生也能成为其他同学的“老师”；网络应用法让学生有了更多自主选择的机会，海量素材的提供为学生创造提供了不可或缺的资源，而多媒体视频教学软件一样成为学生学习新知识的第二途径。

【参考文献】

[1]贺志宇. 计算机高职图形图像专业中Photoshop课程教学初探[J].科技信息，2009（30）.

[2]王稳波，欧亚湘. PhotoShop教学方法的探索与实践[J].才智，2012（19）.

[3] 王秋实. 项目教学法在中职Photoshop课程教学中的应用研究[J].江西科技师范大学学报，2012（07）.