如何教小学三年级学生写作文

樊立卓

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、教会学生观察生活

作文来源于生活，没有生活的积淀就没有写作素材的积累。但是由于小学生知识、阅历、感悟等方面的欠缺，即使有了生活，也很难捕捉到写作素材。为此，培养学生的观察能力就显得尤为重要，观察是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。比如写题目为“桔子”的作文时，我让孩子们每人带一个桔子，然后分成小组来观察，引导学生多角度观察事物，对桔子的颜色、形状、大小等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象，让孩子们畅所欲言，说说自己的感受，引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。孩子们兴致很高，有的孩子用手去摸，说感觉到桔皮上有小疙瘩；有的孩子用鼻子闻，说一阵淡淡的清香扑鼻而来；有的孩子迫不及待地把桔瓣塞进嘴里，说桔子很美味，酸酸甜甜的。这样能激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文来就不会觉得难了。有位学生写道：“桔子圆圆的，看起来就像一个个乒乓球。把桔子放到鼻子边闻一闻，一股清香让你神清气爽。别看桔子光滑油亮，但仔细一摸，好像有一些小疙瘩。”

二、培养学生写作的兴趣

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无源之水”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画的形式出现，激发学生的写作兴趣。首次教学肖像描写时，我首先展现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1米20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。胖得下巴肉有两层，笑起来下巴也随着笑声抖动着。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际发问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起20只小手。对初学作文的小学生不必那么一本正经，允许学生怎么说就怎么写，尤其在遣词造句方面，应该允许学生大胆使用生动优美而富有哲理的口语，使句子更加丰富多彩。兴趣一旦被激发起来，学生想写、乐写、敢写，就能克服对习作的厌倦心理，久而久之就对作文产生了兴趣。

三、鼓励学生积累语言

“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；在班队课、午读时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟、去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，咨询老师长辈，在旅游或外出时留心观察并做记录等等积累语言材料。只要坚持下来，经过长期慢慢地积累和内化，这样学生写作的语言资料库就会不断地丰富和完善，孩子们在写作时就会有词可用、有话可说了。

四、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。比如，我把茶叶泡入杯中，引导孩子们去观察茶叶在水中的状态，发挥想象，用“有的茶叶浮在水面，像……；有的在水中飘荡，像……；还有的沉入杯底，像……”的句式来说说自己的观察，拓宽孩子们的想象思维。有的孩子想象力很丰富，把茶叶比作海藻、小鱼、珊瑚、海星……在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出来的作文也比较充实生动。

三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。此外，在初学作文时，学生的水平并不高，教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励、多表扬学生，以增强学生的写作信心和兴趣。

总之，小学生写作水平的提高不是一蹴而就就能完成的，要结合小学生的实际情况，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，因材施教，慢慢培养写作兴趣。此外，不能将写作孤立于语文之外，要将写作和语文教学的其他方面以及其他学科的教学有机地结合起来，达到相互促进、全面发展的目的。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。