如何提高中小学高职称教师工作积极性

雷迪

【摘 要】教育改革的进程在当今社会已经进入了迫在眉睫的发展阶段，虽然取得了一定成果，但是广大中小学教师职称较高而工作积极性不高的共性问题仍旧是令教育改革工作者们感到头疼的话题。究其原因，除了少数教师的责任意识淡薄之外，更存在着物质层面与精神情感层面的原因。所以教育改革溯及中小学的范畴之内，首要做到的正是满足广大教师基本的社会待遇和情感需求，并在改革形势下的工作中实现对崇高职业的重释与回归。

【关键词】中小学教师 高职称 低效率 积极性 情感

一、前言

教育事业可谓是“功在当代，利在千秋”。然而中小学教育范畴中教师高职称低效率、积极性不高的情况却成为教育工作中尾大不掉的问题症结，对于学生学习能力的培养与提高产生了极大的负面影响。面对着这种状况，国家教育部门必须要立足于人性化与科学化的层面，针对教师职业自身存在着的一些体制和制度上的问题予以大刀阔斧地改革，而这对于满足当前教育改革层面的要求无疑是大有好处的。

二、中小学教师工作积极性不高的原因

（一）缺乏目标

中小学教师在教学活动中凸显的主要问题，在于工作的积极性不高或者是执行力偏弱的共性趋向，其主要原因在于目标不够明确。众所周知，教师这一职业具有颇高的社会地位，素有“人类灵魂的工程师”之称。然而在当今学校之内，由于各种制度存在的不合理性，教师的付出往往得不到回报。由于职称评定中的“青春饭”因素、竞争考核手段的老化等各类客观原因，使得教师这一行业的身体素质与幸福指数均体现出较低的倾向，这就在很大程度上挫伤了教师的积极性。

（二）物质方面

由于薪资水平偏低，教师的职业热情大多呈现低迷的迹象。在同为工薪阶层的行业中，教师的基本工资虽然与公务员、其他事业单位等的水平相差无几，但是在八小时之内付出的辛劳却远远超过了其他的部门。所以在社会心理的层面剖析，这种不公平的状况导致了教师职业的式微，以至于教师职业跻身为“当今社会三大高危职业”之首。

（三）情感精神方面

虽然教师在表面上仍然显示较高的地位，所谓的“太阳底下最光辉的职业”“人类灵魂的工程师”等称号仍然受到大众的称赞。然而在实际上的社会工作与生活中，名誉越高意味着压力与责任越大。常年饱受在高压力的劳作当中，加上薪金福利上的不足，大大削弱了教师们的精神力量，这也就等于失去了教师职业中最为重要的情感精神，而失去了这种精神动力，也就失去了对事业的执着。

三、解决中小学教师工作积极性不高的措施

（一）强化体制革新

改变中小学教师工作积极性不高的局面，除了在教育动员上的说服工作之外，制度上的演变与创新则是最为根本的解决方式。首先是延长“职称链”的措施。教师的工作热忱往往在于年轻的阶段，而非越老经验越足备，所以在职称评定的方面一定要打破年龄束缚，并延长“职称链”，扩大职称评定上的准则，而非仅仅年龄与工龄的长短。其次要增加荣誉称号。在针对教师的奖励机制上，要遵循多多益善的原则。通过对教师荣誉称号的适度增加，提升教师自身在单位中的存在价值，便也就能够提高工作积极性。再次要实现工作重心的转移。目前不少教师为了弥补教学水平上的不足而走亲近行政的路线，幻想通过人情社会的捷径来实现各种不正当愿望，这种不公平的现象也使得拥有真才实学的教师怀才不遇。为了提升教师工作的热情，这一点无疑是教育体制改革中的重点。最后还要指出，适当提高竞争意识，促进教师之间良性竞争，使得学校内部呈现出一种良性的鲶鱼效应，这便能够大大提升教师工作积极性。

（二）提高薪金待遇

物质层面上的不足也是提高中小学教师工作积极性的重要原因。孔子曾经认为社会财富的分配“不患寡而患不均”，所以作为这一支劳动强度极大的职业团体，在不改变其工作量的前提下，必须要提高工资待遇和奖金颁发的标准，并在寒暑假旅游和公费出国进修的机会上实现大幅度的增加。甚至还可以在学校体制内引入绩效考核的机制，让教师在繁忙中实现自我价值。

（三）情感交流呈现制度化

最后再提情感上的弥补。针对这一问题，校领导要予以高度重视，即可以通过总结与回顾的话题来进行年度或季度的表彰大会，在会议上以订立奋斗目标为核心实现对职业规划的展望与思考；也可以通过宣讲会的形式直接鼓励教师努力工作，引入理想与追求的价值理念。

四、结束语

“冰冻三尺，非一日之寒。”目前中小学教师的高职称低效率、积极性不高的现实情况由于各种社会制度的局限始终未能根除。为了改善这种情况，必须从制度创新的角度出台措施，辅之以精神慰藉与物质补助的双重手段，从而保障教师能够在工作中有效付出，做出越来越多的贡献。

【参考文献】

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