中学地理微课中审美能力培养初探

钱鑫

地理的教学理念、教学方法和教学手段随着时代的发展，微课将成为地理课堂教学的一种重要的教学模式。地理微课是对地理某个知识点而设计的教学资源，它短小而精悍，形式多样，便于学生对该知识点的学习，便于对学生进行审美能力的培养。地理教师要用别出心裁的教学设计，创新出地理微课的亮点，让学生学习微课时动起来，美起来，情出来，激发学生的学习热情，调动学生的积极性，最大限度激发学生的情感和潜能。

地理文本的审美特性就决定了地理学科可以让每一个学生体验感受自然界的博大，让他们学会用双眼去发现生活中的美，用心灵感悟世间万物的美好。在地理知识的学习中，学生能受到美的感染，情的熏陶，理的启迪。地理学习能使学生成为富有审美情趣的人：当你站在万里长城、泰山之巅时，当你聆听着自然界各种鸟的交响乐，当你能欣赏到地大之美;当你遨游在地理知识的海洋里，探索着奥妙无穷的未知地理世界时，能体会到科学之美;欣赏着“大漠孤烟直，长河落日圆”“三秋桂子，十里荷花”的诗句时，能感受到我国博大与灵秀之美。此外，从大自然的四季变迁，日出与日落，飘飞的柳絮与秋风瑟瑟中的芦花，还可以发现生活之美，感受生活的真正意义。我们尽管不是诗人，但是不可以放弃对诗的追求。其次，地理中还具有个性并体现人类终极关怀的思维方式。学生在地理微课中就会在潜移默化地净化情感的同时滋长其关注社会和人生的美好情愫，并形成思考宇宙、自然，从而整体上观照世界的良好习惯。

中学地理微课教学的审美能力培养可以从以下几点入手：

一、情感性

有审美培养的地理微课应是一种审美——情感——智慧范式下的地理课堂，通过微课的学习，让学生思绪逐渐飞扬，使学生的热情尽情挥洒，在沙漠与绿洲之间回味广漠与生机，在气候与物种之间找寻奥秘与和谐。正如童庆炳先生所说：“我们现在的孩子们，不会正确地运用自己的笑和哭”。为了生活和感受，我们需要美丽的笑和充满美丽的哭。当地理课能让孩子们在地震、洪水对人类造成巨大伤害之时，自然而然地流下泪来的时候，那么地理课也就成功了。

二、人文性

我国因为多方面的原因，地理课堂教学一直得不到重视，虽不断有人在呼吁，终未引起国民的共识。直到近几年，科学与人文的整合才真正成为当代中国的理性追求。提高学生全面的素质，需要每一个学科的教学都以学生的发展为中心，地理文本中体现的人文性和审美性才得以彰显。我们教育的意义是挖掘潜能，最大化激发学生的学习激情，让学生在地理的微课学习中提升对祖国大好河山的热爱，引发对森林万物的生命感悟。中小学地理教育应主要培养学生对真、善、美的追求，对自然冰川雪地的向往，对人类繁衍过程的追溯，对宇宙深邃莫测的探索，都将激起每一个学生对自然、对宇宙的关怀，从而激发对未来事物的好奇，焕发出学生内在与外在的潜能，学生生机勃勃的活力，不屈不挠的意志，所有这些宝贵而美丽的精神都将随着地理微课审美能力的培养得以实现。

三、生命性

地理教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞和欣赏。教学既是一门科学，又是一门艺术。地理教学的艺术取决于学生认知过程和审美活动是否有机结合，是否能够达到最佳的课堂生成状态。从地理微课教学的意义来看，是师生双方用独特的体验共同构成地理微课教学的生命力，每一位学生都在体验中成长与提升。换言之，地理微课教学的意义，就是生命提升的意义;地理微课的自然生成是教师与学生共同分享人类自然物质与宇宙精神财富的过程，也是分享各自生活体验的过程。美学家朱光潜先生曾主张“少上课，多读书”，如同中国画中“留白”一般，希望教师把地理微课的空间尽可能地留给学生。优秀的地理教师敢于突破预期的教学目标，不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间，让学生在地理微课的学习中增加成长人生的智慧;同时，教师本身在地理教学中也能生成自己的教育智慧和职业体验，这是一种双赢的生命体验。正如青年名师王君所说：“我沉迷于课堂上不期而遇的一种美：那由于教师和学生之间的倾情交流而形成的神思飞扬鲜花烂漫。我不相信这种美于我仅仅是邂逅，于是寻找、创造这种美成了我最初探索的方向。”

（作者单位：江苏省南通市第二中学教育集团总校）