情感因素在国际化教育英语课程教学中的影响

刘彩玲

摘要：教师在教学过程中，如何培养学生的情感因素，提高课堂教学质量，是一个值得思考的问题。基于此，从教师情感因素与学生情感因素两个方面进行分析综合，提出正确利用情感因素促进国际化教育课程学习的方法和措施，为高职高专国际化教育课堂教学质量的提高提供一个思考的空间与提升的平台。

关键词：情感因素；课堂教学；师生关系

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）05-0112-02

情感因素是影响学生学习效果的非智力因素之一，情感教学有利于国际化教育英语课程教学，促成中西方文化的融合。当情感因素与教学方法有机结合的时候，教学相长就能获得意想不到的效果。因此，教师在课程教学过程中，除了从课程设置、教学内容、教学方法和多媒体使用上下功夫之外，还应该注重培养学生的情感因素，从而提高教学质量。

一、情感因素的分类

1.非阻碍因素

非阻碍因素归纳起来包括自尊、学习动机、移情和课堂交流等多方面。自尊是成功的认知情感的基础要求，是学生对自己的知识储备、能力以及是否能够完成学习任务的判断。移情是一个双向的过程，教师将学生的情感移人自己的内心.是输入的过程；教师将自己的感情移入学生心中，是输出的过程。这两个过程对于学生来说是同样重要的。课堂是教师和学生最重要的活动场所，是师生进行交流的舞台。教师在课堂教学过程中以教材为基础，充分利用活跃课堂交流的素材，提高课堂交流的技能，培养学生倾听能力、独立思考能力、解决问题的能力等。师生在追求高效的课堂教学的体验中，表达内心的想法、分享他人的见解、解答知识疑惑，达到豁然开朗的教学效果。在和谐课堂氛围中，有效地交流是核心，因为相互沟通交流的背后，都是课程理念深入人心的过程。

2.阻碍因素

在情感因素的分类中，有两个比较明显地对学习起到阻碍作用的因素，即焦虑和抑制。焦虑是一种让人不愉快的情绪状态，造成忧虑、害怕等情绪。一般情况下，人们受到来自外界过分的压力时，会紧张，紧张到一定程度之后，就会产生焦虑。Horwitzhe和Copel将学生对于英语语言学习的焦虑分为：交际畏惧、负面评价畏惧、考试焦虑。

二、教师情感因素与学生情感因素

在国际化教育课程教学活动中，教师是主导，学生是主体。教师的情感在课程教学中，对学生的认知过程的情感起着调控作用。教师情感因素是提高国际化课程教学质量的一个重要的因素，

1.教师情感因素

教师的情感因素大致包括生存动机、社会尊重动机、责任动机、爱的动机等方面。生存动机是教师将教学工作作为谋生的手段，作为一种赚钱养家糊口的职业。教学工作是支撑自己和家庭生活的手段，可以满足教师的生理和安全的需要，其本质表现是对工资报酬的高度重视。社会尊重动机体现在绝大多数教师有一种自尊、自重和希望他人尊重的强烈倾向，这种心理倾向被称为尊重动机。责任动机是指教师把教书育人看成是自己的社会责任，在教书育人的过程中以自己的学识、才能、思想水平等对学生进行培育，注重用个人的人格魅力去影响和感化学生，从而达到塑造人的目的。爱的动机是对教师的基本要求，因为教师热爱学生是教育的灵魂。

2.学生情感因素

学生的情感因素直接受教学氛围的影响，学生的情感变化直接影响着课堂教学效果。学生的情感因素内容大致包括学习者的个性差异、学习动机、自尊心、焦虑、自我抑制等方面。

大学阶段的学生，是价值观形成的时期，为适应专业培养目标，提高综合素质，自我管理十分重要。自我认识、自我计划、自我实施、自我评价等是大学生自我教育不可或缺的过程，是提高大学生自我抑制能力的关键。

3.教师情感因素与学生情感因素的关系

教师是主导，学生是主体，平等、民主、和谐的师生关系是课堂有效教学的基础，在教育教学过程中教师通过情感因素加强引导，发挥着主导作用，完成教学任务，达到培养学生成才的目的；学生在真实的情感中，有和睦、宽松的环境，才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会把教师当作朋友。古人云：“亲其师则信其道。”教师情感因素与学生情感因素的关系体现在教师情感影响学生的学习动机和教师的情感与学生的自尊两个方面。

三、正确利用情感因素促进国际化教育课程学习

美国心理学家Tom Johnson认为：“第一性的动机系统就是情感情绪的系统，生物的内驱力只有经过情感系统的放大才具有动机的作用。”情感因素在国际化教育课程教学中占有举足轻重的地位。要想有效地促进教学、提高教学质量，需要教师在教学过程中进行激发、引导，推进学生的情感的发挥，有效地调控好情感因素。

1.从教师自身出发，合理调控情感因素

教师在课堂教学中起着主导作用，教师自身的情感因素的利用和控制对于学生的学习心理和学习效果会产生重要影响。

首先，发挥教师的个人魅力，使学生乐于走进课堂投入学习。课堂教学的首要前提是使学生走入课堂。教师讲授的内容再精彩、教学方法再灵活，如果课堂没有学生上课，都是没有任何意义的，因为巧妇难为无米之炊。从目前国际学院学生的情况分析，学生的学习状态基本可以称为“三三开”：有三分之一的学生是属于想学和好学的好学生，不论什么情况发生都在努力刻苦地学习；有三分之一的学生属于中不溜的状态，稍微一努力，就可以摆脱中等水平，进入最佳状态；还有三分之一的学生在进入大学后，自由的感受特别强烈，自我约束能力也特别的差，没有任何激情学习，堪称是差等生。针对这一现象，专家学者们认为，学生愿意走进课堂，与能否满足学生的需求甚至是学生的心理需求有很大的关系。有的学生真是出于对专业的喜爱，有的学生会喜欢授课教师的个人魅力，有的学生喜欢教师旁征博引、风趣讲解，有的学生喜欢被关注和被鼓励的感觉，这些都是刺激和鼓励学生走人课堂获取知识的重要因素。

其次，教师教书育人，充分体现对学生的爱。教师要调整好自己的工作动机，全身心地将精力和爱给予学生，让学生体会和感受到教师的爱，感受到自己在爱的包围之中，学生就能够更加自觉地投入到学习之中。新一代大学生成长的轨迹并不完全是学校教师自身所理解的那样，他们受经济政治文化发展的熏陶，受网络知识的影响，见识和知识面很广。在与教师相处的过程中，他们善于观察教师的一举一动，敏感地反映出教师对待学生和对待工作的态度，从中察觉到教师的情感变化，对待学生关怀和热爱的程度，尤其是教师对待自己的态度。教师以饱满热情对待工作和学生，学生很容易听进教师的教诲，从而对学习产生兴趣。

2.控制学生情感因素的发挥，增强学习效果

学生情感因素的发挥需要教师进行引导、推动、激励和把控。

首先，降低学生的焦虑感，激发学生的学习动机。教师在国际化课程教学内容和教学方法的选择上要倾向于大多数学生的需求，尽量照顾到每一个学生，通过营造和谐的课堂气氛，使学生能够善于表现自己，提高形成性评价的比重，降低考试评价的比重，这样就可以更多地关注学生的成长，淡化学生来自社交、考试等多方面的焦虑，尤其是负面评价带来的焦虑。

其次，巧妙利用赏识教育，增强学生自信，减少抑制情绪。赏识教育是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的研究者了解和接受。赏识的目的就是让学生获得更多的自信，相信自己的知识储备和技能的训练足够解决当前遇到的困难，并鼓励学生尝试冒险，增强自主学习能力。赏识教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得到巩固和发扬，能够避免和减少抑制情绪的产生。

再次，通过国际化理念和国际化素养的培养，激发学生学习的兴趣。国际化教育课程的特点之一是使学生在不同的语言文化背景下学习语言知识和专业知识，开阔视野，为学生毕业之后在涉外企事业单位就业打好基础。

最后，开展社区服务项目，使学生学会移情。学生在学校除了进行知识学习之外，还需要进行社会服务。在社会服务中，学生学会与他人交流，并在帮助他们的过程中对自己的知识和能力进行评估，树立正确的人生观和价值观，增强自信心。可以开发的社区服务项目很多，如奥运志愿服务活动、温馨家园助残服务、敬老院的服务活动、幼儿园服务、禁毒基地服务活动、节能减排大型展览的志愿服务活动、中国网球公开赛志愿服务活动以及上海世博会的志愿活动等。学生在社区服务项目和志愿者活动中，会增加对社会的了解，学生力所能及地去帮助需要帮助的人.在服务中，在为他人中体会到成就感和满足感，提升自信心；通过与他人的交流和合作，克服交际恐惧；完善知识结构，在项目体验后，学生会将更多的精力和时间投入到学习中，以满足服务社会的需要。