阅读动机的研究进展*

欧继花李科生罗紫初(.武汉大学信息管理学院 武汉 40072；2.湖南大众传媒职业技术学院 长沙 4000；.湖南信息学院 长沙 405）

阅读动机的研究进展*

欧继花1,2李科生3罗紫初1
(1.武汉大学信息管理学院 武汉 430072；2.湖南大众传媒职业技术学院 长沙 410100；3.湖南信息学院 长沙 410151）

〔摘 要〕在重点梳理国内外近10年阅读动机研究的相关成果的基础上，指出研究中存在的诸如阅读动机术语不够规范、理论进展缓慢、影响因素散乱、相关研究不够深入等问题，并提出未来可在阅读动机量表编制、阅读动机影响因素指标体系构建、阅读动机相关因素模型构建、数字阅读动机等研究方面取得进展。

〔关键词〕阅读动机 阅读动机量表 影响因素 研究进展

1 文献概况

阅读动机是阅读心理研究的一个重要领域，其研究散落于学习动机的研究中，到20世纪80、90年代，阅读动机的研究逐渐凸显出来，进入21世纪，特别是2005年后，研究成果逐渐增多。文章旨在重点梳理近10年（2005-2014年）国内外阅读动机研究的期刊论文成果，结合国外2005年以前的经典文献及国内外对阅读动机研究较深入的硕博士论文，也参考了2015年的最新研究成果，以揭示其发展脉络，展望研究前景。

国外研究阅读动机的文献主要从Springer电子期刊及电子图书、SCIE/SSCI/A&HCI、Elsevier ScienceDirect、JSTOR、Wiley电子期刊这5个数据库，以“reading motivation”为关键词进行搜索，检索出阅读动机的相关文章，对关键文献的参考文献进行“滚雪球”式跟踪检索，并对文献进行去重处理，共检索出167篇文章。国内研究阅读动机的文献主要从中国知网数据库检索，以“篇名”含“阅读动机”的期刊文章为检索标准，共搜集到67篇文章。各年的研究成果数量如图1。

图1 近10年国内外阅读动机研究成果分布

研究方法上，国内外阅读动机的研究大多采用定量的问卷调查方法。研究对象上，大多集中在少年儿童和青少年群体。研究内容上，国外对阅读动机的量表、影响因素（年龄、性别、年级、家庭、学校等）、阅读动机后效影响等进行了较细致的研究，国内则较多关注阅读动机的激发与培养、英语阅读动机等方面。研究代表人物上，国外集大成者主要是美国马里兰大学教授Wigfield和Guthrie，他们1997年开发的阅读动机量表（The Motivation for Reading Questionnire，以下简称“1997版量表”）被他们的同事和学生及其他国家的研究者广为使用和修订，他们在阅读动机领域近20年的研究成果，不仅包括量表研究，也涉及到阅读动机的影响因素研究、阅读动机的相关研究等各方面。国内研究力量较分散，代表有香港学者Kit-Ling Lau修订了1997版量表，形成了中国阅读动机量表；另外，上海交通大学的李武在微信阅读和移动阅读动机上也有新成果。

2 阅读动机的定义

目前为止，国内外学者对阅读动机还没有一个统一的定义，不同的学者对阅读动机理解的侧重点不同。有的从人本主义视角，有的从心理认知的视角，还有的从社会文化和行为主义的视角进行解读。

国外大多数学者认为阅读动机是一个多维度的系统结构[1-3]。Guthrie，Wigfield将阅读动机定义为个人对阅读的目标和信念，这种目标和信念会影响个体的阅读行为，也会影响个体与阅读文本的互动和学习行为[4]。Kristin Conradi等人在梳理92篇英文相关研究成果的基础上指出，大部分研究者对阅读动机研究的目标概念只做了隐式的定义，有些研究甚至没有做说明，只有极少数给出了较为明确的定义，在此基础上，他提出了一个较合理的定义：阅读动机是源于个体对阅读活动的信念、态度和阅读目标的综合内驱力[5]。阅读动机通常分为内部动机和外部动机两类。内部动机是个体因应内部目的而阅读的驱动力，如为了得到愉悦、达到个人目标，或满足好奇心等；外部动机是个体因受外部目标影响而形成的驱动力，如奖励或认同等。

国内学者黄葵、陈晓莉等则借鉴心理学动机的含义，认为阅读动机是在阅读需要的刺激下，直接推动人们进行阅读的动因，它是在阅读期望调节过程中对阅读认知过程起重要的支配和调节作用的心理过程[6-7]。蔡少辉从阅读动机的定义出发，对网络阅读动机进行阐述，即由与网络阅读有关的目标所引导、激发和维持的个体网络阅读活动的一种内在心理过程和内部动力[8]。

综观国内外学者对阅读动机的定义阐述，可以看出其共识：都认为阅读动机是个体的一种内部动力和内部心理过程；是在阅读目标的影响下或在需要的刺激下产生的。要给阅读动机有一个科学的界定，需在动机这个属概念的框架内，明确阅读动机这个种概念的内涵和外延。只有这样，才能形成相对统一的定义表述，促进阅读动机研究的规范化。

3 阅读动机的结构

对阅读动机结构的研究，国外较深入，国内的研究大多是对国外研究的借鉴与移植。阅读动机量表在反映阅读动机结构上具有一定权威性和科学性，因而需对重要部分加以梳理。

3.1 阅读动机量表

阅读动机量表是建立在一定的理论和模型基础上的。Kristin Conradi等人指出，自我决定理论（SDT）、期望价值理论（EVT）、自我效能理论、兴趣理论、阅读参与模型、阅读态度获得模型等是较常用的理论或模型。这些理论或模型多是借鉴心理学动机相关的一些理论，目前为止，还没有形成独立的阅读动机理论。以下介绍几个主要的阅读动机量表。

（1）Reading Self-Concept Questionnaire：由Chapman，Tunmer开发的阅读自我概念问卷，它包括评价阅读自我概念的三个维度：阅读中的能力感、阅读困难的感知、对阅读的感觉或态度[9]。Motivation to Read Profile (MRP)：Gambrell等人开发出来的阅读动机剖面。以儿童为研究对象，包括20个项目，把阅读动机分为阅读喜好、阅读价值观和阅读者的自我概念3个维度[10]。这两个量表只涉及阅读动机中的一两个侧重点，普适性不够，但却为后来的阅读动机量表开发奠定了基础。

（2）The Motivation for Reading Questionnire（MRQ）：由Wigfield，Guthrie于1997年编制。它以自我效能理论、成就目标理论为基础，指出儿童阅读动机包括4个层面：阅读自我效能感、阅读内在动机、阅读外在动机、社会交往动机，并细分为11个维度。对这11个维度的探索性因素分析发现有7个维度能很好地被确定下来，它们是自我效能、挑战、工作避免、好奇心、卷入、竞争和社会性。未能确定的4个维度是：重要性、成绩、承诺、认同，被后来研究者修订或整合到其他维度中。MRQ较全面地评价了阅读动机可能的不同维度，而且比其他测量工具更好理解，因此成为影响较大的测量工具。后来的一些阅读动机的量表研究中，不同国别的研究者，针对不同层次的研究对象开发出的阅读动机量表，大多以此量表为理论基础进行参考。

（3）The Chinese Reading Motivation Questionnaire：Lau据1997版量表修订成的中文版，以香港159名（83名阅读能力强的学生和76名阅读能力弱的学生）七年级学生为研究对象，通过调查问卷，考察了中文作为母语的阅读者的动机情况[11]。这一阅读动机量表包含了三个范畴。第一个范畴是能力和效能感，包含自我效能和挑战，即指一个人为达到成功地阅读，自我认定的阅读意愿的大小和阅读能力的高低。第二个范畴是内部和外部动机，称为阅读的目标，即包含了一个人对阅读的投入感，对阅读重要性的内部信念，以及对阅读成功后可能得到他人认可的外部信念，比如成绩等。第三个范畴被称为阅读的社会目标，即承认阅读是一种社会活动，比如满足同父母或伙伴一起阅读的要求等。修订后的阅读动机量表，虽减少了一个范畴，实际上仍与1997版阅读动机结构相同，只是将内部动机与外部动机合并到一个范畴，语言表达与习惯更符合中国人的文化特质。

（4）Adult Reading Motivation Scale： Schutte，Malouff在征求Wigfield和Guthrie两位专家意见的基础上对1997版量表进行改编，编定了《成人阅读动机量表》，通过对澳大利亚220名成年人进行问卷调查，把成人的阅读动机分为：获取认同、追求卓越、阅读效能、阅读作为自我的构成4个层面。这个成人阅读动机量表，区别于其他量表的显著特点是研究对象为成人，填补了阅读动机研究对象上的空白，动机的层面较符合成人阅读的特点。

（5）Adolescent Motivations for School Reading Questionnaire (AMSR)：Coddington在其博士论文中提出的青少年学校阅读动机量表，包括内部动机、自我效能、亲社会交往、阅读逃避、感知困难、反社会交往6个维度，每个维度设置7个调查项目，共42个项目[12]。Young Reader Motivation Questionnaire：Coddington和Guthrie所提出，包括学生量表和教师量表两部分，学生量表测量学生阅读动机的阅读效能、阅读方向、阅读感知困难3个维度，计12项；教师量表对应测量教师对学生阅读动机的阅读效能的评价、学生阅读方向的评价、学生阅读困难的评价3个维度，计15项[13]。这两个量表都是以Coddington为主，在其导师Guthrie教授的指导下完成的，青少年学校阅读动机量表研究将青少年的阅读动机限定在学校阅读的范围，青少年读者阅读动机量表将调查对象细分为学生与教师两个群体，针对相同的维度对应测量学生的阅读动机水平和教师对学生的阅读动机的评价水平。

（6）Reading Motivation and Engagement Scales：Guthrie，Susan在动机相关的多重理论视角的基础上构建的青少年阅读动机与阅读行为量表[14]。阅读动机量表分内部动机、能力感、感知困难、价值、贬低价值5个维度，阅读行为量表分阅读卷入、阅读逃避2个维度。这个量表将以往阅读动机量表中的阅读卷入与阅读逃避这两个维度归入到阅读行为量表中，从青少年阅读状况来看,阅读卷入与阅读逃避应该是一种阅读行为，是阅读动机的外在表现形式,因而归入阅读行为研究更具有科学性。

从以上阅读动机量表相关研究可以看出，对阅读动机量表的研究，主要阵地在马里兰大学，其他国家的研究都是对1997版量表的修订与借鉴，而且，马里兰大学形成了以Wigfield和Guthrie为中心的阅读动机研究学术圈，其学生或同事成为阅读动机量表研究的主要力量，并且对阅读动机量表的研究也更深入细致和科学。总体来看，阅读动机量表的理论研究进展缓慢，独立的阅读动机理论有待创建，阅读动机的标准化量表也还没有被正式编制出来，尤其是针对成年人及大学生的标准化阅读动机量表有待开发。

3.2 传统阅读动机的结构

对传统阅读动机结构的探索归纳为两派：一派是以1997版量表或其他阅读动机量表为工具或作为主要理论参考，在此基础上进行验证或修订阅读动机的结构；一派是在心理学动机相关理论基础上，通过调查问卷、探索性因子分析等方法，对阅读动机结构进行创新性探讨。

第一派的主要代表性研究有：宋凤宁等人采用1997年版阅读动机量表对353名中学生进行测试发现,中学生的阅读动机是多维度的,包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能[15]。Mori 参照1997版量表，引进Gardner语言学习社会教育模式中的融合性动机,通过因子探索分析发现了二语阅读动机的4个因子：阅读的内部价值、阅读的外部实用价值、阅读的重要性、阅读效能[16]。Watkins ，Coffey则去除1997版量表中阅读重要性和阅读挑战两个维度，并整合阅读成绩和阅读承诺维度，最终构成阅读动机的8维度结构。陈晓莉在Schutte，Malouff成人阅读动机量表的基础上研究大学生的阅读动机，发现4个维度:社会认同、自我成长、情感抒发和获取信息。从这些研究可看出，1997版量表在阅读动机研究中具有奠基性作用，后来研究者的成果大都是在此基础上的验证与完善，进展缓慢，缺乏跨越式和突破性的成果。

第二派的主要代表性研究有：柳长友用探索性因素分析得到了中学生阅读动机的8个因素：求知欲望、面对困难、阅读想象、成绩获得、竞争意识、阅读兴趣、社会交往、认可程度[17]。陶战勇以期望价值理论为依据，调查研究发现,高中生英语阅读动机由表现型目标、阅读效价、阅读兴趣、阅读回避、阅读材料难度、自我效能、阅读参与、阅读成绩、阅读材料趣味性9个因子组成[18]。这些因子可以进一步归纳为阅读能力和效能维度，成就价值和目标维度以及阅读材料维度。Wigfield and Cambria以动机的期望价值理论为基础，提出阅读动机的两个层面：第一个层面与学生阅读的能力和控制相关，包括自我效能、感知困难、感知控制和焦虑四个维度；第二个层面与学生阅读的成就价值有关，包括实用价值、重要性、兴趣[19]。Christopher A. Wolters等人以成就目标理论为基础提出阅读动机的三个层面：阅读掌握目标聚焦在学习、提高或理解上；阅读任务完成目标聚焦在想比同龄人做得更好或看起来更聪明更有能力上；阅读任务回避目标反映的是一种希望避免在同龄人中表现得不胜任或无能力阅读而采取回避的态度[20]。这些在某一理论基础上的创新性探索研究，大多从较小的视角出发，代表了某一方面的研究成果，也丰富了阅读动机结构研究的成果，但大多缺乏后来研究者的验证。

3.3 数字阅读动机的结构

近年来，随着数字技术的发展，数字阅读成为人们阅读的重要方式，对数字阅读动机的结构及维度的探讨也受到研究者重视，虽以中国研究者为主，但成果较少。其中有代表性的研究如下。

罗昕、丛挺通过对武汉大学学生的问卷调查，提取出大学生进行手机阅读的5个公因子：“媒介特性类动机”“信息类动机”“社交类动机”“娱乐类动机”和“自我类动机”[21]。蔡少辉通过问卷调查提出，大学生网络阅读动机是多维度的,包括社会交往、情感抒发、信息获取、个人修养和阅读兴趣5个维度。李武等人以大众媒介使用与满足理论为基础，问卷调查提取中日韩三国大学生的移动阅读使用动机，提取出5个公因子：互动性需求、创新性需求、资讯性需求、娱乐性需求、替代性需求[22]。李武还以数字阅读中的微信阅读为例，指出青少年社会化阅读动机分为：信息获取、情感抒发、兴趣爱好、个人发展、社会交往、他人认同6个维度[23]。熊瑾瑜提取出网络文学阅读动机的4个公因子：兴趣深入、社群交流、自我修养、心理优越[24]。

这些对数字阅读动机结构的探索都是采取调查问卷的定量研究方法进行的，且突出了信息性和交互性，除李武的研究是建立在一定的理论基础上外，其他大部分的研究都缺乏理论支撑，研究结果有待进一步实证。因此，对数字阅读动机结构的探索有待深入和丰富。

4 阅读动机的影响因素

影响阅读动机的因素很多，梳理研究成果后发现，大致可以分为个体差异影响因素和环境影响因素两类。个体差异影响因素如性别、年龄、年级、先前知识经验、态度、兴趣、人格特征、好奇心、自我概念、自我效能等心理特征，环境影响因素如家庭环境因素、学校环境因素等。

4.1 个体差异影响因素

个体差异影响因素依据个体因素呈现的显性特征可分为表层影响因素和深层影响因素。表层影响因素包括个体的性别、年龄、年级等显性的人口学特征因素，深层影响因素则包括个体的心理因素和个体先前的知识经验等。

（1）表层影响因素

表层影响因素中性别、年级上的研究较多。性别差异上存在两种观点，一种观点认为，阅读动机存在着性别差异。如，Marinak[25]，McGeown[26]， Azlina Murad Sani[27]等人的研究表明，男性的阅读动机比女性低，通常情况下，女孩比男孩的内部阅读动机更高，动机信念更强，态度也更好，更重视阅读价值，对阅读更有好奇心，更享受阅读的乐趣等。Wigfield等人进行更深入地研究发现，七年级学生受同伴的影响很明显，女孩比男孩更重视价值阅读，而男孩则在阅读逃避和阅读贬值这两个因子上的程度高于女孩。另一种观点认为，阅读动机不存在性别差异[28]。如Christopher A. Wolters等人研究指出：与阅读能力和阅读价值相关的学校阅读活动上，男孩与女孩表现出了同样的动机水平；在掌握目标、阅读逃避、成就目标上无性别的差异；在愉悦父母、避免惩罚、获得认同等阅读的社会性动机上，也没有性别差异。因此，在阅读动机上是否女孩比男孩动机更高，是否存在性别差异，或在动机的哪些维度上差异明显，哪些维度上差异不显著，这此问题，还有待更深入细致的研究。

年级差异上，一些研究指出，随着学生进入更高年级，其阅读动机显示出下降的趋势。如， Kit-Ling Lau采用中国阅读动机量表调查香港不同年级的学生的动机，发现在阅读动机的各个维度，都存在着显著的年级差异[29]。Christopher A. Wolters指出，七、八年级的学生比年长年级的学生在社会性阅读动机如取悦父母、教师，获取他们的认同上表现得更强。还有一些研究则揭示了阅读动机存在年龄差异。随着年龄的增长，阅读动机逐渐减弱。Unrau等人发现，内部动机和外部动机都随年龄的增长而减弱，只是内部动机比外部动机减弱的程度更大[30]。年轻的学生价值阅读动机更高，倾向于阅读对自己以后的职业和升学有用的材料。学生阅读动机存在着年龄差异与其年级差异的研究结果具有一致性。

由上可知，个体表层因素对阅读动机的影响研究成果较为丰富，也较为成熟，具有一定的借鉴意义。而在性别差异上存在着不同观点，为后续的实证研究提供了空间。

（2）深层影响因素

个体的心理特征和先前的知识经验是不易被直接观察到的深层影响因素。心理特征涉及的方面较为广泛，研究者们从不同的心理特征角度去探讨了其对个体阅读动机的影响，如Emma Medford等人通过问卷调查得出，儿童的人格特征会影响其内部阅读动机，其人格特征解释了内部阅读动机的很多重要变量[31]。Jan Retelsdorf等人研究得出，阅读的自我概念因素在阅读动机研究中有着重要作用，且阅读自我概念与阅读成绩之间存在着双向关联关系[32]。Natalie F·rster等人也认为个人的希望心理如目标设定、自我概念等是影响阅读动机的一个关键因素，对培育小学儿童的阅读动机，影响阅读成绩上有重要作用[33]。个体先前的知识经验对阅读动机也有较大的影响，Elbro等人研究表明，个体先前的知识经验和阅读活动是影响阅读动机的重要因素，如果个体先前的知识经验和阅读活动与目前要阅读的文本关系较密切，就能激发其对目前要阅读文本的好奇和兴趣，从而增加阅读的内部动机，提高其阅读理解能力和对阅读行为的控制能力[34]。

在个体的深层影响因素上，很多研究者们从各个角度作了有益的探索，从研究的现状来看，单个角度探索的成果并不多，因而有必要深入探究，形成系列成果，以揭示其影响个体阅读动机的深层原因，这也是研究个体影响因素中最有价值的方面。

4.2 环境影响因素

如前所述，阅读动机的研究对象集中在少年儿童和青少年群体上，因而，对阅读动机的环境影响因素的研究主要集中在家庭环境因素和学校环境因素上，而阅读对象文本因素也是环境影响因素中较重要的因素，还有一些研究认为，家庭、学校及其他环境等综合起来对个体的阅读动机影响更大，更有研究价值。

（1）家庭环境因素。家庭环境因素包括家庭的社会经济地位、家庭文化氛围及文化资本、父母的信念和期望及情感支持等。Mistry等人认为，家庭社会经济地位低的学生通常没养成良好的家庭阅读习惯，由于家庭资源和父母在子女教育投资上的劣势，家庭经济地位低的学生在阅读动机和阅读的效果上明显低于家庭经济地位高的学生[35]。Chiu等人以家庭文化资本量表、阅读动机量表、阅读行为量表为工具，通过对台湾467名5 至6年级的学生的问卷调查发现，家庭文化资本（家庭文化资源和成员文化交流）能促进学生的阅读兴趣的形成，对学生的阅读动机有直接重要的影响[36]。Caroline Villiger等人研究发现，父母的期望和情感支持在培育儿童的阅读动机上有重要作用[37]。Susan Lutz Klauda指出父母对青少年的阅读动机也有重要影响，只是父母支持的方式较年幼儿童不同，更多地采取与青少年子女分享他们阅读的书本、讨论书中或文章中共同感兴趣的话题的形式[38]。

可见，家庭环境是影响个体阅读动机的重要因素，相对较高的家庭社会经济地位、较优势的家庭文化资本、父母及家庭人员的期望与情感支持，对激发和提高儿童及青少年的阅读动机有积极作用，反之，则产生消极影响。

（2）学校环境因素。学校环境因素包括学校的校园文化、教育资源、教学设施、教师参与及评价等。John T. Guthrie等人通过实验与问卷调查研究指出，校园文化、班级支持、课堂文化氛围等是影响七年级学生阅读动机的重要因素，能创造一个持续稳定的环境刺激学生的阅读动机。Joshua A. Cuevas等人通过实验研究方法指出，教学设施也是一个影响因素，如有计算机协助阅读的群组比其他组显示出更强的阅读动机，更好的阅读效果[39]。Jessie De Naeghel等人研究表明，教师的支持、同龄人的参与能促进学生的自主阅读动机的发展，且教师积极参与学生阅读的行为与青少年内部阅读动机高度相关，尤其与女生的内部阅读动机高度相关[40]。

学校是学生生活中除家庭外的又一重要活动区域，且是学生学习和阅读的场所，因此，学校环境对学生的阅读动机也有重要影响。校园文化氛围浓厚、教育资源丰富、教师积极支持与参与学生阅读等，能为学生提供一个良好的阅读人文环境，提高学生的阅读动机，进而促进阅读行为，提高阅读效果。

（3）阅读文本因素。阅读文本因素包括阅读文本的内容、类型等因素，不同内容性质、不同文本类型对学生阅读动机的激发显示出不同程度的关联。Chua Yan Piaw通过实验研究发现，幽默卡通文本在教学材料上的使用能增强学生的阅读动机，特别是内部阅读动机[41]。Henschel Sofie等人通过问卷调查发现：文学性文本和说明性文本理解与内部阅读动机的目标子维度有很强的相关性，文学性文本理解与内部阅读动机的以往阅读经验子维度相关，而说明性文本理解与阅读经验不相关[42]。Sarah P. McGeown等人通过312名英国11至16年级的典型学生样本研究也发现，与其他类型的阅读文本相比，小说阅读文本与青少年阅读动机的不同层面有更强的影响关联[43]。

可见，生动有趣、故事情节强的文本内容，能增强学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机，使学生能积极主动地投入到阅读活动中去。

（4）环境综合因素。个体生活在丰富的环境中，其阅读动机必然会受到各种因素的综合影响。Caroline Villiger等人通过实验研究得出，家庭因素和学校因素综合起来，对学生阅读动机的影响更大，基于学校和家庭共同干预的控制组，在为期1年的实验研究后表明，其阅读动机的提高相较其他组更加突出[44]。高天野调查研究发现，社会环境、家庭背景、校园文化和宿舍文化作为“背景环境因子”，影响大学生的阅读动机倾向；网络流量购买、网络完备程度、网络的流畅程度和硬件设备的先进程度作为“条件保障因子”，影响大学生的在线资源阅读倾向[45]。这些研究较为全面地揭示了个体的阅读动机受到各种环境因素的影响，但对各个因素对阅读动机的影响程度还有待做进一步的研究。

综观国内外阅读动机的影响因素研究可发现：国外的阅读动机影响因素研究比国内的研究成果丰富而深刻，特别体现在性别、年级、家庭环境、学校环境这几个因素上；影响因素中有关社会文化环境的影响的相关成果欠缺，这与研究对象集中在少年儿童和青少年是有关系的，丰富社会文化环境对阅读动机的影响研究，这是今后研究的重要方向。同时，对影响阅读动机的个体差异因素及环境因素等各影响因素的指标权重，进行全面客观的研究还是空白点。

5 阅读动机的后效研究

阅读动机的后效研究是指阅读动机对阅读行为、阅读能力、阅读成效的影响及相互之间的关系等。在阅读动机的后效研究上，出现了一系列有代表性的成果，总体来看，在探讨阅读动机与阅读能力的相关关系上的成果相对较丰富。

5.1 阅读动机与阅读行为的相关研究

阅读行为表现为个体从事阅读活动的外部行为，包含阅读环境、阅读时间、阅读频率、阅读数量、阅读文本类型、阅读途径、阅读媒介、阅读习惯、阅读持久性等方面。很多研究表明，阅读动机与阅读行为存在着显著关联。Wigfield，Guthrie的早期研究表明，尽管阅读的内外动机都与阅读活动相关，但内部动机组合比外部动机组合对于阅读量及广度有更强的预测力。Tercanlioglu利用1997版量表调查了151名土耳其中学生英语阅读动机的均值、阅读频度的均值，发现阅读动机与阅读频度存在正相关[46]。Kit-Ling Lau研究显示，学生的内部阅读动机与阅读数量正相关[47]。陈晓莉调查研究指出，阅读动机与阅读行为存在显著的正相关关系。其中,课外阅读时间(r=.431,p＜.01)与课内阅读时间(r=.26,p＜.01)相比,其相关系数更高。而在阅读材料类型方面,大学生对散文、诗歌、经典著作、非文学图书等阅读类型的选择与总体阅读动机有着显著的相关关系(p＜.01)。李武调查研究得出，青少年的内在性动机、成就性动机和社交性动机对社会化阅读行为均有显著影响。

这些研究表明，阅读动机与阅读行为存在着正相关，阅读动机的不同维度与阅读的各种行为的相关程度不同。动机维度与各种不同阅读行为之间的更深入细致的研究还有待补充。

5.2 阅读动机与阅读能力的相关研究

阅读能力表现为阅读感知能力、识记能力、理解能力、评价能力等，而核心是理解能力。很多研究表明，阅读动机特别是自我效能感维度能预测阅读能力和概括能力。[48]。阅读动机中的内外部动机与阅读能力的相关关系较为复杂，詹先君，洪民研究认为：外语阅读动机以外部动机为主导，高分组和低分组学生在完成学业的外部阅读动机上有显著性的差异[49]。而Lau，McGeown等人则发现，内部动机与阅读能力积极相关，其比外部动机对阅读能力的影响更大[50]。

阅读能力强弱与阅读动机的关系研究成果较多，存在两种观点：早期的研究认为，阅读能力强者和弱者在阅读动机的不同维度上不存在群体差异。Wigfield，Eccles的研究指出阅读能力强者和弱者在阅读乐趣、阅读对个人的重要性、阅读的有用性这三个因子上有着相同的水平[51]；Lau等人也揭示出两种类型的读者之间在外部动机（认同、成绩评定、竞争）上也没有差别。后来的研究大多认为，阅读能力强者和弱者在阅读动机的不同维度上存在群体差异。Logan等学者发现，内部阅读动机能预测阅读能力弱的读者的阅读理解能力的增长，但不能预测阅读能力强的读者[52]。Christopher A. Wolters等人研究得出：阅读能力弱者比强者具有低水平的自我效能感，倾向于将阅读任务看作是一件很难的事情，对阅读任务的控制能力弱，更多地感觉到焦虑。

以上研究表明，阅读动机与阅读能力的相关关系研究，成果较丰富，是研究的热点。尽管在外语阅读动机领域有些观点认为，其以外部阅读动机为主，且外部动机与阅读能力表现出相关关系，但大多数研究认为，内部阅读动机，特别是其中的自我效能感等维度，对阅读能力影响更大。在阅读能力强弱与阅读动机的关系上，存在争议，有待进一步的研究，以形成较为科学客观的结论。

5.3 阅读动机与阅读成效的相关研究

阅读成效表现为阅读行为的结果，即阅读成绩。一般认为，阅读动机会影响阅读成绩。Guthrie等人研究指出，阅读动机中的内部动机、自我效能、价值、亲社会目标这4个维度与阅读成绩正相关，而感知困难、阅读贬值、反社会目标这3个维度与阅读成绩负相关[53]。邹岩和魏冉问卷调查研究大学生英语阅读动机发现，大学生的阅读动机总体水平与阅读成绩呈显著正相关。动机水平较高的学习者在英语阅读测试过程中表现较好，成绩较高[54-55]。

从这些研究可以发现：阅读动机中的一些维度与阅读成绩呈正相关，而另一些维度与阅读成绩呈负相关，个休总体动机水平高，则其阅读成绩也较高。

5.4 阅读动机与阅读行为、阅读能力、阅读成效相互间的关系研究

在阅读动机、阅读行为、阅读能力、阅读成效相互间的相关研究上，路径研究成果较多。主要有二：一种观点认为，阅读动机影响阅读行为，进而影响阅读成绩，三者之间存在着相关关系。Schaffner等人指出阅读动机能引导阅读行为，使个体的阅读时间更长，阅读频率更高，进而提高阅读成效[56]。宋凤宁等人研究表明，中学生阅读动机水平的高低与阅读时间、阅读成绩存在极为显著的正相关,其中,内部动机对中学生阅读时间、阅读成绩的影响要大于其他动机因素的影响。另一种认为，阅读动机影响阅读行为，进而影响阅读能力，三者之间存在着相关关系。Linnenbrink-Garcia等人研究得出，阅读动机与阅读参与、阅读任务完成和阅读能力之间存在着相关关系[57]。Schiefele等人研究得出，内部阅读动机与阅读的数量和广度密切相关，伴随着文本的策略性处理和阅读活动的开展，能调节内部阅读动机与阅读能力之间的关系[58]。

也有一些探讨这四者之间相互影响及综合关系的研究。如，很多学者研究发现，阅读动机能刺激个体的阅读频率，使之更努力地投入到阅读中去，从而提高阅读理解能力，而提高理解能力又能对阅读动机产生积极的效果；积极的阅读动机能超越文化的差异，与更好的阅读成效、更深层次的认知过程、更好的概念理解以及遇到阅读困难时更持久的坚持性有显著关联。Guthrie等通过纵向的研究发现：在阅读动机和阅读行为预测阅读效果上，阅读能力强的读者比弱的读者表现出更强的关联；与阅读行为相关的动机上，阅读能力强的读者与弱的读者表现出相似的特征，特别是在内在动机和贬低价值这两个因子上具有一致性；在阅读动机预测阅读效果和行为的增长上，阅读能力强的读者与弱的读者没有差别[59-60]。动机不能预测这两个群体的阅读成效的增长，但是能增加这两个群体的阅读参与行为[61]。

总体看来，对阅读动机、阅读能力、阅读行为、阅读成效这四者间关系的研究多集中在路径研究上，也形成了较为科学合理的研究结论，而他们之间相互作用的关系及综合关系的研究还有待进一步深入。

6 阅读动机的研究展望

阅读动机的研究在国内外已经有近40年历史，在阅读动机的量表、影响因素及后效研究上，取得了较为丰富的成果。但如前所述，研究中存在一些问题，需进一步深入研究。因此，未来的研究可从以下几方面取得突破。

6.1 标准化阅读动机量表的编制

从已有阅读动机量表的研究中可以看出，量表研究集中在少年儿童和青少年群体，且大多依据1997版量表修订或改编。因此，为了编制标准化、普适性的阅读动机量表，今后的研究工作还需要在以下几个方面深入规范：首先是阅读动机及其维度和影响因素的相关术语的规范定义，如阅读动机、内部阅读动机、外部阅读动机、期望、价值、态度、兴趣、自我概念、自我效能等，要明确其内涵和外延，给出规范明确的定义，以利于研究规范化。其次，是要对阅读动机的理论进行创新，理论的创新不能仅仅停留在借鉴与动机认知理论相关的理论上，还应大胆借鉴其他学科理论，如从社会学、文化学研究的相关理论，寻找创新突破点，形成真正的独立的阅读动机理论，以指导阅读动机模型和量表的创建。再次，研究对象拓展将更多的关注点转移到成人阅读动机和大学生阅读动机上来，标准化阅读动机量表应能适应所有的人群，也即运用标准化阅读动机量表的维度应全面，对某一类人群的阅读动机的研究，可以截取其中的一些维度或全部维度作为工具去测量。

6.2 阅读动机影响因素的指标体系构建

从已有的阅读动机影响因素的研究中可看出，这些影响因素研究中，对深层影响因素、环境综合因素等深入研究不够，对社会环境因素涉及更少、且缺乏全面的综合研究，因此，有必要对阅读动机影响因素的指标体系进行研究，明确各影响因素的指标权重。为构建科学合理的阅读动机影响因素指标，需在以下几方面作出努力：一是根据已有研究初步假设，确立指标体系的层级。已有研究中，影响因素分散，系统性不强，为此，要明确影响因素的指标体系中每一层级包涵的内容，通常分为一级、二级、三级，每一层级分类标准规范，指标间的内涵做到不交叉重复。二是用实证研究的方法验证各项指标对阅读动机的影响权重，或是对阅读动机的每一个维度的影响权重。三是根据实证研究后的结果精简指标，形成科学的阅读动机影响因素的指标体系。科学的指标体系的构建，需要研究者们花工夫探究，它能改变目前影响因素研究纷繁的乱象，形成规范的研究思路，也能为后续研究者提供重要参考。

6.3 阅读动机相关研究的模型构建

阅读动机相关研究的建模，能探明各相关变量之间的路径问题，可以将研究导向深入。以阅读动机影响因素、阅读动机、阅读行为为例，三者间的相互关系，可以通过构建模型来深入，如以阅读动机的影响因素为自变量，阅读动机为中介变量，阅读行为为因变量，通过实证研究的数据探寻自变量、中介变量、因变量之间是否两两之间存在显著相关关系，或三类变量中的多个变量间是否存在显著相关关系，以探讨阅读动机作为中介变量的中介作用。其他如阅读动机、阅读能力、阅读成绩，阅读动机影响因素、阅读动机指导、阅读动机、阅读成绩等的相互关系，都可以通过建模来进行深入的探讨。

6.4 数字阅读动机

数字信息技术的发展使网络阅读、手机阅读、Ipad阅读、移动阅读等多种数字阅读并行，并以其交互性、及时性、超链接性等优势逐渐成为大众阅读的主要阅读方式。数字阅读的内容信息属性特点是它与传统阅读一脉相承之处，而其交互性、超链接性等联结特征又是其区别于传统阅读之处。因此，数字阅读的特点必将给数字阅读动的机研究提供很多创新点，数字阅读动机也必将成为今后研究的热点。可供研究的内容很多，例如，数字阅读动机的理论创新、结构维度，数字阅读动机与传统阅读动机的联系和区别，数字阅读动机与数字阅读行为的关系，数字阅读动机的引导等。

此外，在阅读动机的研究方法上，已有研究大多采用定量研究方法，未来的研究中，在研究方法上可以更多地采用调查问卷与观察访谈相结合的方式，更有利于把握阅读动机的内涵，使研究更深入。总之，有关阅读动机的研究还有很多值得研究者创新和拓展的方面。已有研究为研究者们打开了视野，期待更多的阅读动机研究成果涌现，同时，也希望国内更多的研究者能在借鉴国外研究的基础上创新并超越，为阅读动机的深入研究，为培养国人的阅读动机，为提高国民的阅读能力，为倡导全民阅读作出贡献。

（来稿时间：2015年9月）

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〔分类号〕G252

〔作者简介〕欧继花（1981-），女，武汉大学信息管理学院在读博士，湖南大众传媒职业技术学院讲师，研究方向：阅读与文化传播、出版学；李科生（1982-），硕士，湖南信息学院讲师，研究方向：阅读心理学；罗紫初（1947-），武汉大学信息管理学院教授，博士生导师，研究方向：编辑出版理论。

* 本文系2015年湖南省教育科学“十二五”规划课题“触屏时代大学生数字阅读动机实证研究”（项目编号: XJK015CZY015）研究成果之一。

A Research Review of Reading Motivation

Ou Jihua1,2Li Kesheng3Luo Zichu1
( 1.Information Management School, Wuhan University; 2.Hunan Mass Media Vocational Technical College; 3. Hunan Information College )

〔Abstract 〕Based on refering to the relevant research results of reading motivation in recent 10 years at home and abroad, the article points out the problems of the research results, such as: lack of standard of reading motivation terms, slow to develop reading motivation theories, reading motivation’ impact factors are scattered, lack of in-depth results of related research of reading motivation. And the future directions of reading motivation are put forward: scaling the reading motivation , structuring index system of reading motivation’ impact factors, structuring model of reading motivation’ related factors, exploring the field of digital reading motivation.

〔Keyw ords 〕Reading motivation Reading motivation scale Impact factors Research progress