论设计专业中计算机辅助设计课程的问题与出路

李梦晓 （宁夏大学美术学院 750021）

论设计专业中计算机辅助设计课程的问题与出路

李梦晓 （宁夏大学美术学院 750021）

目前计算机辅助设计课程异军突起，成为艺术设计专业继素描、色彩、三大构成之后的第四大类基础课程。但在其高速发展的过程中也出现了许多不容乐观的问题，例如课程设置、教学内容、教学手段等重要方面都受到了波及，本文期望通过设置阶段主题课程、加强创意思维引导、注重案例教学引入等举措可以有效解决问题，并提高计算机辅助设计课程的教学效果。

艺术设计专业；计算机辅助设计课程；问题；出路

随着计算机技术的高速发展，人类在工作、学习甚至思维方式等方面都也在随之改变，艺术设计专业也不例外，时代为其提出了许多新的期许和要求，艺术设计专业改革迫在眉睫。从目前来看，其改革可主要从两方面进行：一方面从实际出发，另一方面将高新技术融入教学，即要融入计算机辅助设计课程的优势，从教学目标、教学模式、教学内容等方面进行系统改革，重视对学生综合能力的培养。

对计算机辅助设计的高度重视，促使其快速发展，现在它的功能越来越强大，为艺术设计的发展拓展了新的领域。其课程更是异军突起，成为艺术设计专业继素描、色彩、三大构成之后的第四大类基础课程。它更新了艺术设计的传统表现形式，创造了新的创意空间与视觉效果。但不可否认，高速发展又会带来许多新的问题，在艺术设计专业计算机辅助设计课程教学中问题也随之出现。

一、 计算机辅助设计课程的问题

（一）课程设置方面：重技巧，轻思维

重技巧，轻思维主要体现在辅助设计课程与艺术设计创意思维训练严重脱节。教学中，师生都较为重表轻里，过多地强调了辅助设计软件的操作技巧。在设计实践过程中，辅助设计方法更是主要被用来作为所谓的“设计作品”现成效果的拼凑工具，严重缺少思维分析和剖析探讨。这导致画面看起来较为生硬、呆板，缺乏应有的内涵和深度。

（二）教学手段方面：重传统，轻创新

由于计算机辅助设计课程比较新颖，因此同时拥有较强艺术设计经验和计算机辅助设计软件使用技能的新型教师较为缺乏。因此，在辅助设计课程教学中，灌输式教学模式依然被传统型教师所采用，严重缺乏灵活性和创新性。他们更多的只是“照章讲课”，根据课本告诉学生操作命令，并让学生上机练习，既没有实例也没有生动讲解的枯燥课程，导致教学效果与预期差异较大。

（三）教学内容方面：重网络，轻个性

由于目前网络技术趋于成熟，所以其存储的资源也异常丰富，这就导致学生过于依赖网络上已有的素材，从而轻视了个人文化内涵的补给。在作品中就表现为形式华丽精致，但缺乏设计创意和思维内涵，抄袭现象严重，风格混乱，设计预设与设计结构严重脱离，这将注定无法创作出能够体现学生个性化的设计作品。

二、计算机辅助设计课程的出路

（一）课程设置方面：设置阶段主题课程

设置阶段主题课程是一个长期且持续的过程，首先需在大一就开设计算机基础课程，为以后的辅助设计课程奠定基础。并在大二加设平面设计软件的教学，在大三就要展开三维设计软件的教学。让学生的学习过程从平面到立体，从简单到复杂，这样才真正有利于学生学习掌握。

同时，细化专业方向有选择性地开设计算机辅助设计课程，如：（1）平面设计可设PS、Flash、Dream weaver等软件课程；（2）环境艺术设计可设PS、AutoCAD、3Dmax等软件课程。由上述可看出，不同方向的课程既有相似又有差异。

而针对同一门软件课程，专业不同则授课的侧重点也不同。以PS软件课程为例，若是针对平面设计的学生，就要偏重海报、标志等方面的教授；而针对环境艺术设计，就要在建筑效果图的后期装饰上设置更多的课时。

（二）教学内容：加强创意思维引导

创意思维是艺术设计作品的核心。学生在创意思维方面加强训练，将有助于培养学生的个性和创新能力。根据社会大众以及教育参与者对艺术设计专业的期待，课程总是要以把学生培养成为有实干精神和创新意识的应用型、技能型优秀人才为准绳。而这无疑就促使设计教学不能只在熟练软件操作技术和培养审美情趣方面做工作，更需要加强创意思维的引导与训练。

优秀的设计作品，需要融合素描关系、色彩关系以及构图法则等诸多方面的知识，需要在学生的前期培养中设置相关的课程。而在这些课程的设置过程中，都需要首当其冲的将加强现代设计的创意思维引导放于核心位置。

优雅的文字说明、精美的作品装裱、到位的作品品评等都属于艺术设计专业人员的必备技能，而这些都可以通过学习创意思维技巧来实现。所以这些意识不但要在学生的课题设计中有所体现，还要在实训设计中将其加强，更要培养学生多学科、多角度理解作品内涵的能力，最终实现在作品中融入创意思维。

（三）教学手段：注重案例教学引入

案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

辅助设计课程的传统教学方式都是将指令的讲解和上机的练习作为主要授课内容，并没能将设计案例放在重要位置，学生对这些指令记忆混乱、用法生疏，学习效果不甚理想。案例教学法与传统教学的最大不同之处就在于：教材和知识内容不再是唯一的重点，设计案例的讲解既是辅助也是关键，它能很好的激发学生的学习兴趣和积极性。

案例教学法主要是围绕设计实例展开的，而教学效果的好坏首先取决于案例的选取是否合适。优秀的案例有以下几点特征：首先，其所涉及知识点要贴近软件操作的重点和难点；其次，其要具有范例性、针对性、启发性等，这样案例才能起到举一反三、融会贯通的作用；最后，案例要有深度，这样才能在教学中实现由浅入深、由易到难循序渐进的过程。

三、计算机辅助设计课程的展望

通过计算机辅助设计课程教学改革，在教学中设置阶段主题课程、加强创意思维引导、注重案例教学引入等，可以让学生“走出”课堂，以更高的角度来学习理论知识、操作技能和管理等知识；可以真正的培养起学生的设计能力、操作能力和管理能力等。而这可以让学生在离开校园走上工作岗位时就能成为艺术设计方面的优秀人才。

总之，在艺术设计专业开设计算机辅助设计课程的初衷是为了培养拥有实践能力的高技能型人才，所以在课程实施过程中必须有艺术设计行业和市场经济发展的整体观，唯有如此才能理解艺术设计教育改革的重要性和必要性。成功的作品，其所以能够从小事件显示出较大的社会意义，能够从平凡中感到非凡，这不得不归功于作者对生活的正确认识和创造才能。只有将艺术设计与现实的社会、文化、经济等紧密结合，教育才能培养出真正的艺术设计人才。

[1]陈昌辉.二维计算机辅助设计[M].上海交通大学出版社， 2011.

[2]谢吉民，吕晓萌.大学化学课程教学中的课堂效率的提高[J].教育教学论坛， 2012（33）：78-80.

[3]简平.王朝闻集[M].河北教育出版社， 1998.