高职艺术设计“三段交融、能力递进”人才培养模式的改革与思考

徐慧宁 （广东农工商职业技术学院 510507）

高职艺术设计“三段交融、能力递进”人才培养模式的改革与思考

徐慧宁 （广东农工商职业技术学院 510507）

目前国内很多高职院校培养出来的艺术设计人才不能很好地满足行业企业的需求，缺乏扎实的专业技能。针对这种状况，我院在总结近年来专业发展建设的经验后，分析对比各院校的培养模式，探索出适应新时代发展的“三段交融、能力递进”的高职艺术设计人才培养模式，并开展实践。通过实践，希望能为高职院校艺术设计人才的培养提供一些参考和借鉴作用。

高职；艺术设计；人才培养模式

本文为广东省高等职业技术教育研究会2014年度一般课题，课题编号GDGZ14Y126；广东省农工商职业技术学院2013年度科研一般课题，课题编号xyyb1316。

一、改革背景

目前房地产行业在经济增长中的贡献越来越大，产业链长且波及面广，对建筑及装饰人才的需求也呈增长的趋势。服务于企业一线的高技能型艺术设计人才应是高职艺术设计专业亟需解决的，也是符合建筑行业发展需求的。因此，我院艺术设计专业在分析对比各院校人才培养经验的基础上，认真总结近年来专业建设的宝贵经验，结合行业企业对本专业人才培养的要求和自身的专业特色，探索出“三段交融、能力递进，突出两能力培养”的人才培养模式。这种人才培养模式是从培养学生全面发展和提升素质的角度，以“专业技术+职业素养”为主线，以“基本、核心、综合”的专业技能训练为课程体系构建的基础，以“适应环境艺术设计各岗位职业技能要求”为人才培养目标，从而进一步夯实服务社会的高职教育宗旨，为艺术设计行业培养具有“高技能、高素质”并能保持持续发展的职业人才。

二、改革构思

1.改革的思路

根据高职教育以职业技能培训为主的特点，我们认真分析了学生的认知规律，并按照环境艺术设计师的职业岗位能力和职业生涯发展轨迹，确定了每门专业核心课程的能力要求，优化了教学内容。我们本着培养扎实过硬专业技能的目标，依托校外实训基地，以工学结合的方式将本专业三年的实训分成认知实训、模拟实训和顶岗实训三个阶段，三阶段循序渐进地实施，保证了学生能熟练掌握职业岗位所需的基本技能、核心技能和综合技能，切实做到毕业即能上岗，上岗即能操作，为毕业后实现“新手入职阶段——独立工作阶段——业务骨干阶段——设计精英阶段”的职业生涯成长创造有利条件（见图1）。

2.改革的内容

在“三段交融、能力递进”的人才培养模式中，对课程体系的构建、课程内容的选择和优化、企业共同参与教学等方面都进行了不同程度的改革和创新，突出了学生专业技术能力和职业核心能力的培养。

（1）课程体系的构建

认知实训阶段，这个阶段首先要在第一学年完成专业基本技能的学习，其中包括通用知识和相关设计软件的学习，以培养学生的设计基础能力和表现能力，强调施工图设计和设计表达能力的培养。其次，学生在完成基本技能学习后，接下来在一年级（第二学期）完成为期1～2周的认知实训。认知实训的内容是组织学生到相关企业、材料市场等地参观学习和实践体验，实训的目的是让学生对艺术设计专业有基本认知，并清楚地意识到专业基本技能的重要性，通过实训让学生了解行业动态和企业文化，了解专业核心技能的内容和要求。这一阶段重点培养学生的基本职业素养（包括职业意识、职业精神、职业操守、沟通能力及语言表达等）和专业基本技能。

模拟实训阶段，这个阶段为期一年，安排在二年级进行。这个阶段主要利用校企合作的校内实训基地，依托企业的真实案例，模拟真实设计公司的工作环境和工作岗位，组织学生开展《居住空间设计》专题、《店铺空间设计》专题、《室外景观设计》专题等核心课程的实训，学生在设计前期准备、方案设计阶段、施工图设计阶段、方案文本制作、项目管理等各阶段进行工作模拟，企业的实训指导师以“设计点评”的方式，与院内专任教师一起共同开展对学生的实训指导。通过这一阶段对学生的全方位指导与管理，学生熟悉了环境艺术设计绘图员和设计师岗位的工作流程，通过开展真实项目的模拟设计实训，强化了学生的专业基本技能和专业核心技能，从而完成了学生专业能力的递进式培养。

顶岗实训阶段，安排在三年级（第六学期）完成。这个阶段要在学生完成专业综合技能训练的基础上开展。在三年级（第五学期），通过开展《办公空间设计》专题和《环境艺术设计综合实训》专题训练，强化学生的专业基本、核心技能，让学生学会综合运用各种专业技能，提高具备创新意识、创新勇气和创新能力的综合素质。随后，学生开始在自主联系的单位或校企合作的企业中开展顶岗实训，从事的岗位主要有绘图员、助理设计师、施工员、设计师等。顶岗实训阶段的完成，学生的职业素养得到了进一步提升，锻炼了他们的综合职业能力。

（2） 引入项目制的教学模式

艺术设计专业在“三段交融、能力递进”的人才培养中，以突出“两能力”培养为主要目的，确定了引入“项目制”教学的课程模式。从2008年开始，艺术设计专业开展了以“主题+项目”为主的课程模式，围绕“以项目为主线、学生为主体、教师为指导”的教学模式，实施项目引入教学、教学真实模拟、企业参与评价的教学改革，通过多年实践已取得不少宝贵经验。

高职教育的教学过程主要是让学生在体验岗位工作过程的同时，学习掌握工作中所需的专业知识和技能。因此，艺术设计专业的教学以“工学结合”的方式，结合企业实际项目或虚拟项目，围绕课程主题，以主干核心课程为主线，将次干课程、理论讲座、实践实训穿插其中，组成专业课程群（包），优化教学内容，详细设计教学计划，选择合适的教学方法和手段。每个专业方向可以依据自身的行业特点，根据专业技能的需要设置课程包，教学内容的选取和进度安排，在主题框架内可以依据学生的学习进度灵活调整。课程包的实施，完善了课程结构，分阶段授课的方式让学生把完成一个项目所需的理论知识和技能串联起来，整体性更强，提高了学习效率，增强了学生的思维能力，有助于提升教学效果。

三、改革意义

“三段交融、能力递进“的人才培养模式，在专业建设上，有助于实现校企的深度融合，通过实践教学全过程贯穿于人才培养中，突出了学生”两能力“的培养，为学生日后走上工作岗位奠定了扎实的专业基础。同时，职业核心能力的培养，也为学生保持稳定、健康的职业生涯发展提供保障。

1.校企深度融合

在“三段交融、能力递进”的人才培养模式中，实现了企业全程参与，协同育人，主要体现在以下五个方面：“一融合”是指教学场地与职业场所的融合，主要通过采取校企共建校内实训基地、企业提供实习场所等方式来实现；“二融合”是指课程教学标准与企业技术标准的融合，主要通过参照企业技术标准来制定课程教学标准来实现，二者的融合也是校企合作办学的载体； “三融合”是指高职学生与企业员工的融合，主要通过开展“校内公司模拟实训”“校外企业顶岗实训”等方式来实现；“四融合”是指校内专任教师和企业兼职教师的融合，主要通过岗位精英人才引入课堂、共同承担教学任务来实现，融合弥补了高职缺乏有企业实战经验师资的短板；“五融合”是指校园文化与企业文化的融合，主要通过校内外实训和校企合作将企业文化与企业制度融入来实现，融合有助于塑造知识、能力和职业素养兼备的“职业人”。

2.实践教学全程化

在“三段交融、能力递进”的人才培养模式中，实践教学体系贯穿于基本、核心、综合三大专业技能递进培养过程中，为学生构架起一个从入学到毕业实践教学不断线的桥梁。在三年的学习中，三阶段学习与实训的开展，学生全程经历了“学生→岗位实习生→学生→企业顶岗员工→学生→企业合格员工”这样一种角色轮换过程，并在此过程中培养了自身扎实的专业技能。

四、结语

高职艺术设计“三段交融、能力递进”人才培养模式的建设与实践，将高职院校的教育教学、校企合作提高到一个新的层次，它极大地激发了学生的创造思维能力，有效地调动了学生的学习积极性，提升了学生的专业技术能力和职业核心能力，促进了他们的成长和发展；校企合作的深入融合，让学生能真正走进企业了解岗位需求， 另一方面，企业通过参与教学和共建实训基地等途径能选拔到合适的人才到企业工作，为企业服务，而学校也通过与企业的合作提高了人才的培养质量。高职艺术设计“三段交融、能力递进”人才培养模式的实施，创造了学校、企业、学生三方互利共赢的局面。

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[3].邓峰，吴颖岩.高职学生职业核心能力培养体系的构建与实践[J].教育与职业，2012（9）：97-98.

徐慧宁（1978- ），女，广西桂平人，广东农工商职业技术学院艺术系副教授，研究方向为艺术设计教育，建筑装饰设计。