舞蹈编导课程创新性教学初探

查 贝 （湖北理工学院 435003）

舞蹈编导课程创新性教学初探

查 贝 （湖北理工学院 435003）

为了适应社会发展需要，培养高素质复合型舞蹈编创人才，对传统教学模式进行改革形成创新性舞蹈编创人才培养模式。本文主要针对教学改革思路的明确、教学改革措施的调整、教学改革效果的呈现等方面的初步研究，希望对进一步深化舞蹈编导课程的创新性教学提供实践参考。

教学改革；编导；创新性

湖北理工学院校级教研项目《舞蹈编导课程创新性教学研究》研究成果，项目编号：2013B35

随着经济社会的发展，社会文化的不断繁荣，人民生活水平的不断提高需要大量的具有全面编创能力的舞蹈人才。为了实现服务地方经济文化建设的目标，培养高素质的舞蹈编创人才是艺术学院舞蹈专业不断追求的方向。我院舞蹈编导课程坚持教学研究与教学创新，在教学观念、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了改革，初步建立了创新性教学模式。

一、教学改革思路

舞蹈编导课是综合性与实践性相结合的一门专业课程，教学难度相对较大。普通高校培养的舞蹈本科生普遍存在理论水平不足、适应性较弱、编导能力较差的问题。学院从2006年开设舞蹈编导课以来，以培养适应社会需求的舞蹈编创人才为目标，在近10年的教学过程中不断摸索不断探寻有效的教学计划，从过去的第七学期开始编导课，提前至第五学期开始。周学时由2课时增加到4课时。课时量的增加，教学内容更加细致，教学成效显著。当舞蹈理论课程与创编实践课程相结合之后，学生们理论水平不足的问题得到了弥补。学生们将舞蹈编创实践中得出的理论成果运用与舞蹈作品之中，不仅提高了他们自身的舞蹈编创水平，还提升了他们舞蹈作品的质量。21世纪需要的是具有最佳智能结构和创新精神的高素质复合型舞蹈编导人才。舞蹈编导课教学任务不应只是传授书本知识，更重要的是培养发展学生的创新能力。1.以培养学生的创新能力为目标，建立创新性教学模式。只有这样才能培养出基础扎实，知识面宽，创新能力强，综合素质高的复合型舞蹈编导人才。2.坚持理论与实践相结合的原则，讲究教学效果。在舞蹈编导课程的教改过程中，将编导理论研究与编导实务探讨紧密结合在一起，在采取的任何一种教改新措施时，都以能否增强学生创新能力，能否提高教学效果为标准予以取舍。在教改过程中，不断征求学生的意见，接受学生的检验。3、保持课程教学改革的系统性。由于舞蹈编导课是基本功训练课（芭蕾舞、中国舞）、民族民间舞课、古典舞身韵课等的后继课程，涉及内容很广，如果撇开相关课程独立进行教改效果肯定会受到很大影响。因此必须同时开展专业课程的系列改革。从教学目标、教学内容到教学手段、方法，进行全盘考虑，以求事半功倍的效果。

二、教学改革措施

1.改革教学内容，增强课程的吸引力

首先让学生模仿，捕捉生活中的动作，从体态、动律、手脚姿态中模仿、提炼、形成舞蹈动作。明确动势的概念，通过动作的四个因素（动态、动律、动力、节奏）分别进行变化练习，保留一部分因素、变化一部分因素，再加上时间、空间、力度的变化练习，反复大量的练习积累之后必将出现具有创新意识的舞蹈动作。同时，在练习过程中一定要强调动作质感的重要性，为后期的编创做好准备。经过这样的动作开发训练学生能够不断建立新的舞蹈动作认知概念，从而培养他们的创新意识，提高编创实践能力。这样的练习要形成常态，因为这是基本功，如同钢琴学习中的基本练习、声乐学习中的练声练习一样，要求持之以恒的练习，才能成熟的运用设计好的舞蹈动作组词造句，形成优美的舞蹈语汇，完成舞蹈作品。

教学剧目是为了让学生明白编舞不是枯燥的技术法则和理论研究，而是创作思维的呈现过程，我们利用舞蹈作品方面的重要成果及一些编舞技术的重大改革，引导学生从舞蹈编创的角度加以分析，并且将所得到的结果引入课堂教学。课堂上通过对优秀作品的创作技术和构思分析，让学生依托作品实例的讲解，感受教学内容与舞蹈作品之间的紧密关系。实践证实，将这些舞蹈作品实例引入课堂教学，不仅能引起学生的很大兴趣，还能产生很大的震撼和影响。借助教学剧目课程将《中国妈妈》《进城》《父亲》《南京·亮》《一片羽毛》《红色英雄》《古扎丽古丽》《花儿为什么这样红》《海那边》《弦歌悠悠》等一批优秀的剧目让学生们来表演，在这样的剧目学习过程中，学生们的表演能力与创编能力不断提高，特别是作品结构的能力大大提高。这样的学习感悟是单纯的理论课程达不到的教学效果。

数字影像技术形成于传统艺术创作手段完全不同的媒介方式，能够深入艺术创作领域，从而更好的拓展艺术创作语言和表现手法。在未来的课程改革中，我们还将继续努力把舞蹈编导实践教学与新媒介虚拟实践活动相结合，通过舞蹈影像交流与互动、舞蹈课程视频交流、舞蹈学术视频交流、资源共享平台的活动改变学生们观察事物的方式，获取知识的手段，以及他们的思维与观念。

2.改革教学方法，激发学生主动性、创造性

（1）启发式教学

在舞蹈编导教学过程中，启发式教学主要体现为：教师引导，学生积极主动学习为主的形式。通常教师预设一定条件的情境由学生根据自身的能力，完成既定条件的编创练习。在整个过程中，教师只作点评，不做结论性总结，与学生共同交流、探讨，协助学生不断完善自己的作业。让学生在这个过程中逐步培养出动作编创的基本能力。课堂教学中，将学生分成小组，各小组分别按照要求策划编导内容，展示作品，各组相互观摩、点评、交流、探讨、修改、创新。在这样的过程中会有不同思维的碰撞，能够很好地让学生们在这样的交流过程中体会到形式与内容的关系，以及激发他们不断求新求变的才能。教师在这样的过程中要有清晰的思维，能够直观的分析把控学生们或偏激或天马行空的想法，同时要能及时给与学生自信、激励他们不断推成出新。鼓励他们坚持己见，不断修改，直至完成最接近编导教学要求的作业。

（2）探究式教学

在舞蹈编导课程中运用探究式教学，让学生自己通过查阅资料、观摩剧目、编排练习、思考、讨论等途径去独立探究创作方案，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。依托艺术实践课程平台，立足地方文化建设的需要为街道、社区、学校、企事业单位编排舞蹈节目。组建学生创作团队，拟定创作计划，在排练中不断完善构思设计。通过搜集编创对象的资料素材、整理有效素材构思作品、经过排练、修整拿出最好的创作方案，并且能够清晰准确的表达出来。在整个过程中，教师做好组织工作，规范学生的创作过程，让学生能够自主的发现问题解决问题。教师要适时点拨，诱导探究的方向。教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。讨论中，教师要做到：密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

三、教学改革效果

多年来，随着舞蹈编导教学研究与教学改革的不断深入，改革目标更加明确、思路更加清晰，教改措施的实用性和系统性相结合，教改效果显著具体表现在以下三个方面：

第一，学生的编创能力明显提高。从过去的学生只能完成较为基础的编创练习，到现在的学生可以独立完成社会实践（群文舞蹈、校园舞蹈、社会幼儿舞蹈、企业事业单位文艺演出）中的舞蹈编创任务，能够适应社会需求，满足服务地方文化建设需要。

第二，从学生实习及就业情况看。我院舞蹈专业学生的舞蹈表演及编导能力较强，学生的适应性和编排能力普遍得到实习单位的好评。现在主动要求接受我院舞蹈专业学生实习的单位越来越多。从就业情况看，学生通过舞蹈教师资格考试认证后不少毕业学生在深圳、广州、山东、湖南、北京、山西的舞蹈培训中心或学校就业，并成为了业务骨干。还有部分学生在中小学、电视台、政府部门获得了相关职位。其中少数学生毕业后自主创业开班办学，获得良好的社会反响。

第三，从兄弟院校及社会各界的评价看，我院舞蹈编导教改效果是明显的。每年的毕业汇报演出，既是学生四年学习成果的展示同时也是接受社会用人单位挑选的时刻。越来越多的用人单位对学生们的能力给出了好评。

总结过去，舞蹈编导课改取得了一定的成效，今后仍需继续努力，使舞蹈编导课的教改进一步深入和完善，力争教学水平迈上新台阶，再创新优势。

[1]梁婷.“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用[D].[硕士论文].东北师范大学，2009.

[2]刘楠楠.“启发式”教学在舞蹈编导课程中的应用[J].音乐大观，2014（04）.

[3]张涛.高师音乐系舞蹈编导课程探索[J].中国科教创新导刊，2009（14）.

[4]吕璐.高校舞蹈编导教师创新教学策略探讨[J].戏剧之家，2014（16）.

[5]裘思凡.关于高师舞蹈专业编导课教学初探 [J].剧作家，2005.

查贝，女，1979年09月，讲师，大学本科，学士，主要研究方向：舞蹈教学与研究。