初中英语学困生词汇学习的心理探究及个案干预

张庆生

【内容摘要】传统的初中英语词汇教学中，教师很少注意到学困生的学习心理，使得这部分学生的学习效果不太明显。针对这一情况，教师应该在课堂教学中对学困生的学习心理加以分析和干预。首先，教师应该引导学困生运用科学词汇学习策略，提高学习效率；其次，教师应该帮助学困生克服不良心理，加强学生的自我认同感；最后，教师还应该激发学困生的词汇学习动机，提高学生的学习主动性。

【关键词】初中英语 学困生 词汇学习 心理探究

词汇教学是初中英语教学中的基本部分，要使学生连词汇学习都存在问题，就会影响到其他部分的英语学习，比如语法、阅读和写作等。传统的初中英语词汇教学中，教师通常只是引导学生通读一遍单词，然后让学生进行记忆，在这一过程中教师很少注意到学困生的学习心理，使得这部分学生的学习效果不太明显。针对这一情况，教师应该在课堂教学中对学困生的学习心理加以分析，从而帮助他们提高词汇学习的主动性，掌握更多的词汇，提高英语整体水平。本文主要针对三个典型的个案对初中英语学困生词汇学习的心理进行分析和探讨，希望能够对初中英语词汇教学起到一定的帮助。

一、引导学困生运用科学词汇学习策略，提高学习效率

一部分学生在学习英语词汇时，完全是依靠死记硬背的方式记忆单词，往往容易出现“背了又记、记了又背”的恶性循环。事实上，根据人的记忆曲线原理，通过死记硬背这种方式并不能有效地深化学生对英语词汇的记忆。针对这一个案，教师应该从学生的实际情况出发，结合新课改的相关要求，在进行词汇教学时引导学困生运用科学词汇学习策略，帮助学生培养正确的学习方式，从而有效地提高他们自身的学习效率。

比如在进行牛津版九年级英语（上册）Unit 2 Colour这部分的知识点的学习的时候，教师应该在词汇教学中引导学困生运用科学词汇学习策略。由于这部分的词汇和颜色相关，教师可以将一些和颜色相关的词汇归为一类，让学困生进行记忆。教师可以让学困生采用“谐音联想法”进行词汇记忆。比如，red、green、yellow这几种颜色，可以按照以下方式进行记忆。“green”的谐音为“格林”，其中有一个“林”字，而森林的主要颜色就是绿色，所以green就是绿色。同样的，“yellow”的谐音为“叶落”，而大家都知道，落叶的颜色是枯黄的，所以yellow就是黄色。通过这种方式，学生原本效率低下的词汇背记情况就得到了改善。

二、帮助学困生克服不良心理，加强学生的自我认同感

一部分学生在学习英语词汇时，存在“自卑和自我认同感差”的问题，他们在进行词汇学习时往往不够自信，认为自己记不住单词。传统的初中英语词汇教学中，教师很少注意到这个问题，使得学生的不良心理堆积在心里，很难得到解决。针对这一个案，教师应该根据新课改的相关要求，结合学困生的实际情况，在进行词汇教学时帮助学困生克服不良心理，给学生学习的信心，使学生能够加强自我认同感，从而促进词汇学习。

比如在进行牛津版七年级英语（下册）Unit 1 Dream homes这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中帮助学困生克服不良心理。由于这部分单词和学生的梦境相关。由于每个人的性格差异和所追求的东西不同，他们“梦想的房子”也会存在差别。教师应该从学生的兴趣爱好入手进行词汇教学。比如，有的学生喜欢画画，教师就可以引入和绘画相关的词汇，包括“pen”、“pencil”和“ruler”等。教师让学生在构想自己的“梦想房子”的过程中，根据学生的兴趣爱好，帮助他们记忆相应的词汇，对他们进行鼓励，从而使他们增强词汇学习的信心，使他们的自我认同感得到加强。

三、激发学困生的词汇学习动机，提高学生的学习主动性

一部分学生在学习英语词汇时，往往是为了学习而学习，缺乏学习动机，他们的学习态度存在很大的误区，往往对英语练习敷衍了事。针对这一个案，教师应该根据新课改的相关要求，结合学困生的实际情况，在进行词汇教学时激发学困生的词汇学习动机，使学生能够树立正确的学习观，并端正自己的学习态度，从而提高他们的学习主动性，促进他们的词汇学习。

比如在进行牛津版八年级英语（上册）Unit 2 School life这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中激发学困生的词汇学习动机。要使学生的作业情况不尽如人意，或者在课堂上开小差，教师就可以设计一些“小惩罚”。一旦教师发现学生存在这些问题时，教师可以“罚”学生在下次课上讲一个和本单元词汇相关的笑话，然后还要解释笑点所在。这一课中会出现“miss”这个单词，学生讲了一个这样的笑话：“Teacher： You missed school yesterday， didn't you？ Student： Not very much！”由于miss作动词时有两个意思，一个是想念，一个是错过。故事中的学生明显将miss当成了想念，所以闹了笑话。通过这样的惩罚方式，可以让学生体会到英语学习的乐趣所在，也可以使他们发现英语本身的魅力，从而有效激发学困生的词汇学习动机，帮助他们端正自身的学习观念，提高学习主动性。

【参考文献】

[1] 张金明. 初中英语学困生成因分析与对策研究[D]. 苏州大学，2008.

[2] 王晓红. 运用合作学习理论转化初中英语学困生的实证研究[D]. 湖南师范大学，2008.

（作者单位：江苏省滨海县滨淮农场学校）