医学高职院校人文教育及学生人文素质情况调查报告

巩建鹏

摘要：现代医学模式的转变给医学学科注入了鲜明的人文特性，要求医学必然是科学性与人文性的完美统一。医学生只有将医学专业知识和人文学科知识有机结合，并内化为自身的素质，才能成为一名合格的医务工作者。本文就其如何加强人文素质教育，提高医学生的人文素质进行调研，运用百分比统计法处理调查问卷得到的数据，并将研讨的结果与问卷分析结合在一起，通过分析掌握目前医学高职院校人文素质教育和医学生人文素质的现状，为课题研究工作的顺利开展打下基础。

关键词：医学高职院校；医学生；人文素质

中图分类号：G526 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

现代医学模式的转变使得医学与人文的关系尤为密切。这种变化既给医学学科注入了鲜明的人文特性，即医学必然是科学性与人文性的完美统一，又对医学生的知识结构和整体素质提出了新的要求，即医学生必须从生物、心理、社会等多个视角考察人类的健康和疾病，认识医学的功能。为此，作为融知识技能和人文素养为一体的医学生，在学习专业知识和技能的同时，还应该不断汲取人文知识的养分，只有将两者有机结合，并内化为自身的素质，才能成为一名合格的医务工作者。为此，本文以医学高职院校如何加强人文素质教育，提高医学生的人文素质为研究的主要内容进行调研。

1.调研拟解决的问题

人文素质教育是医学教育的重要组成部分，本次调研从教学理念、师资队伍、课程设置、教学内容、教法学法和考核评价等方面，多层次、多角度的调查剖析，了解掌握医学高职院校的人文素质教育现状，分析总结人文素质教育对医学生成长、成才的重大影响，同时也为探索构建科学合理的人文素质教育体系提供经验借鉴和实践依据。

2.问卷调查的基本情况

2.1.调查的意义 问卷调查的设定与研究有利于克服医学“精于技术，荒于人文”的弊端；有利于促进医学高职院校人文素质教育，使医学高职院校人才培养的理论研究与社会岗位需求相适应，实现“全人”的培养目标。

2.2.调查的基本内容 调查问卷及座谈、访谈的问题设计旨在直接或间接反应医学高职院校学生的人文素质教育情况。包括：人文素质教育的内容涵盖；专业教学与人文教育的关系；医学高职院校学生综合素质的构成；人文素质教育与医学高职院校人才培养之间的关系。

2.3.调查范围 问卷调查所选样本为河南省3所医学高职院校：漯河医专、商丘医专和南阳医专。对其进行了人文素质教育和医学生人文素质情况问卷调查，选择的对象涉及临床医学、护理、口腔医学、药学、医学影像技术、康复医学技术、医学检验技术等7个专业。

2.4.调查方法 分为问卷调查与采访调查两种。课题研究小组全体成员分成若干采访小组，发放《医学高职院校人文教育及学生人文素质情况调查问卷》，同时采用个别访谈及师生座谈的方式。采用即发即写的方式，问卷回收率较高，共发出问卷485份，收回426份，回收率达87.8%。

2.5.调查时间 2013年9月——2013年12月。

3.调查结果与分析

本次调查运用百分比统计法处理调查问卷得到的数据，并将访谈、座谈研讨的结果与问卷分析结合在一起，通过分析掌握目前医学高职院校人文教育及学生人文素质情况的现状，为课题研究工作的顺利开展打下基础。

3.1.医学生对人文素质教育的认识情况

关于“医学高职院校需不需要开设人文素质课程”，有45.2%的学生认为十分有必要开设，17%的学生认为必要。对于人文课程的类型，42.8%的学生认为应作为指定选修课，29%的学生认为应作为公共必修课。这几组数据说明， 一半以上的学生对开设人文素质课程持赞成态度。

关于“选修人文素质课的原因”，学生更注重提高个人的综合素质占 35%）， 其次是提高语文知识的应用水平占 15% 。这些数据说明，学生不再偏重于专业能力的提升，同时也开始注重个人综合素质和写作能力的高低。关于“对人文素质课程教学目的的认识”，学生认为人文素质课程的教学目的应是作品阅读，培养高尚情操和健康人格占 23.8%、认为以培养高尚的情操和人格为主， 同时提高汉语的运用能力的占 21%， 这与我们对人文课程“提高大学生的人文素质， 增进文化修养”的定位是一致的。

关于“人文修养对你的专业学习最大影响表现在哪些方面” ，4.7%的学生认为影响不大，23.9%的学生认为有助于对专业知识的理解，25.4%的学生认为有助于对科研设计的人性化和科技论文的写作，46%的学生认为使眼界开阔，增加思维的深度和广度。从结果看，人文社会科学与医学科学是相辅相成的关系，，因此，在对医学生的培养过程中，重视人文素质教育意义重大。关于“你认为人文素质教育的实行对你今后发展的影响是什么”，3.7%的学生选择没有什么好处可言，30%的学生选择纠正不良习惯，93.60%的学生选择在就业竞争中有优势。这说明医学生认识到加强人文素养教育对于自己今后的就业与发展是很有必要的。

3.2.学校人文素质教育状况的调查

关于“学校人文素质教育课程的设置”，学生最感兴趣的是文史哲类课程占36.79%，喜欢艺术和体育学生占31.5%，心理社会类课程的学生占23.8%，时事政治类则占7.91%。可见，综合性、基础性和技能性并重是科学合理的人文课程设置模式。

关于“人文素质教育的教法和学法”，有47%的学生选择了多媒体教学，26%的学生选择了同学间讨论，17%的学生选择了传统的讲授法。学生最喜欢以专题讲座的方式，采用讲解启发、讨论探究相结合的教学方法和多媒体的教学手段。由此看来，人文课程的教学应以传统讲授为基础，结合讨论式、实践式教学，同时利用好多媒体，让课堂教学变得更加生动有趣和有吸引力。

关于“人文素质课程的考核方式”，53.7%的学生选择开卷考试，26.31%的学生选择小作业，58.6%的学生选择论文考核，仅有7%的学生选择了实践考核。由此可见，学生普遍认为用期末考试来衡定语文成绩太过武断。更多的学生喜欢开卷考试，很少有学生愿意做人文课程的调研，他们更喜欢以写作一篇论文与平时成绩相结合的考核方式。

关于“人文素质课程的教材的内容选用”，30%的学生认为现在的人文素质教材内容陈旧，知识不够新颖；有51%的学生认为教材内容生动有趣、丰富多彩；有19%的学生认为人文实践性的课程太少。因此，教师要结合学生和专业特点，自编教材或讲义，把新颖、广泛、深刻、新锐的内容引入教材，并且提供阅读书目，帮助学生形成广泛阅读与深入思考的习惯。

关于“学校人文素质教育的效果”，6.7%的学生认为没有什么效果，7.4%的学生认为没有开展的必要，23.1%的学生认为教学效果一般，62.8%的学生认为学校很重视且教学效果良好。此调查表明学校的人文素质教育存在问题，需要进一步探索教育的途径，增强教育教学的效果，从而得到学生的认可。

3.3.教师职业素养对学生人文素质教育的调查

关于“教师职业素养对学生的影响”，4.68%的学生认为没有影响，23.7的学生认为比较有影响，71.62的学生认为非常有影响。建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保障，素质教育的实施，教师发挥着重要作用，医学院校的教师只有提升自身的职业素养，才能培养出高质量的合格的医学人才，完成高等院校教育任务。因此，医学高职院校要拓宽师资的选聘渠道和组成结构，邀请校内各级教学管理、学生管理人员和校外教学专家担任教学顾问、兼职教授作为学校的人文社科师资力量。同时，人文教师要既博学，又深厚， 教学方式灵活生动，能够与学生进行思想交流，并且懂得一定的医学知识， 能够为学生专业课的学习奠定良好的人文基础。

四、结论

通过对调查结果的分析研究，可以比较清楚地了解到人文素质教育对医学生的思维方式、创新能力、道德修养和情感境界等的培养作用重大，为医学高职院校进一步探索人文素质教育的有效途径与方法奠定较为坚实的基础。

4.1.革新教育教学思想

贯彻科学与人文合一的医学教育原则，重视医学科学精神与人文精神的融合。形成以拓宽专业口径、增加创新适应力、提高综合素质为核心的教育理念，树立科学与人文并重的医学教育观。通过对人文课程的学习，培养学生的文化修养、思维能力、健全人格和审美创新的能力，帮助学生建构正确的世界观、人生观和价值观，促进人文社会知识向学生心理品质和思想道德的内化。

4.2. 探索人文素质课程的开发机制

在通识教育理念的指导下，医学高职院校要进行人文素质课程的改革。结合专业改革实践和适应职业教育发展的需要，编制适合不同专业的课程标准，寻找人文素质教学与专业教学的契合点，塑造学科和课程理念，构建课程主体，主动打开学科边界的交叉特色，培养学生适应工作岗位的人文素质和能力，帮助学生积淀一定的人文底蕴，满足学生的心理需求及其发展需要，提高学生的综合素质。

4.3. 加强人文师资队伍建设

医学高职院校人文教师必须融入专业化发展的全过程。首先，引导教师在教育教学实践中遵循以“学生为本、能力为重、注重师德、终身学习”的教育理念。其次，突出教师的职业认同感，着力培养其专业素养及科学文化素质。不断促进人文教师专业知识和知识结构的更新，使其既具备扎实的基础理论知识和较高的教育教学水平，又具有较强的课程研究与教学实践能力。

4.4. 构建科学合理的人文素质教材体系

医学高职院校人文素质教材编写应按照职业岗位需求，遵循为医学专业教学服务的原则，大力培养学生的人文素质。实现专业性与人文性、职业性与应用性、欣赏性与实践性相结合的原则，以人文素质培养为基础，以提升职业能力为目标，按照医学专业的临床需要设计课程模块，每一个模块从文本的选择到实践的安排都力图将教学内容融入医学人文素质和职业情境教育教学中。

参考文献

[1]刘俊荣.高等医学院校人文课程体系的构建与建议[J].医学与哲学，2006，27（1）

[2]杜维明.人文学和高等教育[J].清华大学教育研究，2003，24（4）

[3]高宝立.高等职业院校的人文教育：理想与现实[J].教育研究，2007（11）