基于合作式教学的多媒体教育研究

摘 要：强化合作式教学的多媒体教育，对促进信息教育管理有着重要的现实意义。在未来的发展中，高校是学生的学习基地之一。基于团队合作管理，通过合作式教学管理的学习，分析其存在的问题与成因，并按照现有的情况加以改善，以进一步促成信息教育管理的发展。

关键词：合作式教学；多媒体教育；大学

一、基于高校合作式的多媒体教学管理的调查

1、当今教师掌握合作式教学管理的重要性

合作式教学管理是教育专业学生的专业选修课，而高校内班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。重视合作式教学管理又特别重要。展现多媒体技术的操作層面，重视如何指导和组织班级学生的学习；如何创设与管理多媒体应用的空间；如何整合资源完善多媒体教学的管理；如何胜任教育工作等。担任高校多媒体教学工作的我，深切地感受到，要使多媒体教育卓有成效，必须要有一定的创新方式。作为一名合格的教育工作者，我认为不仅要善于应用多媒体技术对学生教育，更重要的是增强学生的协同能力，熟悉如何分工协作。如何引导学生们知晓高校内的信息技术管理，通过团队理论的运用，与其维持良好的沟通，并逐渐地让学生了解到组织合作式对于多媒体教育的重要意义。

2、实况调查

本文将运用问卷调查法综合地分析基于合作式的多媒体教育的重要程度，体现教师教育的程度。就现阶段调查情况而言，调查者按照其调查的目的以及相关的要求，化地设计问卷中的问题、选择项和调查背景等组成的问卷，并通过已搜集的信息，作统计分析，研究相关的数据情况。表1是调查问卷的部分。

3、调查结果

就调查结果而言，高校内教师或学生对合作式教学管理较为清晰，并逐步掌握如何应用多媒体技术，教育学生参与到班级管理，并培养他们的团队意识。在教学制度对多媒体教育影响方面，确定可回答的教师比例达到6 9.42%，证明他们对于合作式教学状况较为了解，较为重视多媒体教育。就目前情况而言，对于多媒体教育，仍存在不少的问题，详细见下：

在情感沟通方面，合作式教学管理内容已为高校学生所认识，但教师对于内部秩序的影响，限制学生该做什么，不能做什么，效果将适得其反。在学习过程中，与教师交流较少，缺乏相关的沟通。在合作式教学的应用方面，没成立相关的学习讨论小组，对多媒体应用，单一地融入电视、电脑、录音等，并没融入到团队协作内。然而，高校学生较为重视自主学习，而考核方面多是通过考试，团队协作方面能力较低，学生难以理解到教学管理的精髓。而在团队合作化教学方面，学生对于多媒体应用，仍停留较为初级的层面，团队意识较为薄弱，缺乏相应的协作能力，对教研项目难以维持有效的管理。

二、基于合作式的多媒体教育的改善与发展

作为高校的教师，可按照内容分析，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如；了解学生原有的知识的质量，根据他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识的困难，运用相应的预防措施；解决如何将已掌握的教材传授给学生，包括如何实现合作式管理、运用现代化教育工具（如计算机、电视、幻灯片等）、如何安排每一节课的内容。认真写好类似于项目合作的教案，并准备多媒体工具，运用适当的工具，启迪学生的思维，让他们在现代化教育中熟悉自身的专业知识。

通过合理的教导，以兴趣作为基点，激发、引导以及促进学生对于高校知识的吸收，并通过不同项目，增强学生之间的协作能力，并依照团队管理，实现团队之间的协作。针对现今的情况而言，我们不难知道，通过合作式的教学，结合多媒体教育辅助驾驭，逐步强化高校内学生团队的管理。以合作为基，融合多媒体技术的元素，实现团队教学式管理。此过程是一个主动学习的过程，只有重视主动学习，培养团队合作意识，让他们在教学中领悟到协作性，才能达到事半功倍的效果。

然后，创设多媒体教育的学习情境，着重培养学生的学习兴趣。就院校组织管理的情况而言，院校的学生正处于成熟期，心智较为成熟，且认知能力较强。作为高校的教师，我的观点更多在于要从团队管理的实况出发，因学生处于发展的时期，须创设更为合理的情景，融合不同的元素，通过增加电视案例讲授、多媒体教学技术等内容，并结合专业知识，运用表情、动作，将两者有机结合，才能增强其团队协作的能力。

在课堂上，作为教师，以亲切的问候，微笑的回答，增强与学生之间的交流，既能拓展学生的视野，又能激发学生求知欲。学习不仅仅是增强学生素质的过程，善于从团队内学习，本身就是一类素质。然而，相关的事实表明：同样的学习时间，同样的学习内容，在不同人身上会产生不同的学习效果，这就是学习素质的差异。重视学生合作项目的拓展，可缩短教师与学生的距离，逐步增强彼此之间的学习能力。

其次，将现代多媒体教学与传统教学相互结合并加以创新，培养团队协作能力，并培养团队管理的意识。例如，通过“三多”的学习，即多学习，多反思，多比赛展示自己，增强自信心，以增强合作管理。在课堂内通过课前布置的小组前置作业让学生在小组内按照案例进行模拟表演，然后请学生们在小组内进行讨论根据所观看案例进行学习和反思。每1个小组以竞赛的方式展示自己组内的合作式方法，从而调动学生们对此课程学习的主动能力，模拟案例的同学也进一步了解每一个学生的心理特征，如此才能树立教师的在院校内角色定位，更好促进学生向教师专业化成长。要知道，通过肢体语言与歌曲内容相互结合，可让学生掌握相关知识，并促进他们进一步学习更为新颖的，增强学生的自主性，并主动从团队内获取更多的知识。

最后，将教育管理实用性与班级学生情况加以结合，增强学生对院校班级管理学习的能力。评价是学习的特色之一，只有评价合作式教学的情况，才能增强他们对于班组合作的能力。例如，强化教育实践性，在考核理论的基础上，再对学生加以考核，请同学们以小组的形式抽取考核内容，分别是为某年龄班设计一个团队协作的案例，并对学生的角色加以分配。让学生更深刻地认识到团队内的角色特征，他们的自主性较为高，提升相应的学习水平。最后通过考核小组评价，先评该组的优点再评缺点，在互评的过程中使课堂教学变得更加鲜活，也让学生学得兴致盎然，使学生在学习中享受学习的乐趣同时又掌握着团队协作的技能技巧和方式。

参考文献：

[1]刘鹏.创建学习型组织之见解[J].现代经济，2013，7（3）：57-59.

[2]付英华，赵义泉.体验合作式教学资源的开发[J].现代教育科学：普教研究，2011，（5）.

[3]满述梅.利用角色扮演法激励学生的学习动机[J].时代教育：教育教学刊，2012（10）：32.

作者简介：陈金兵（1977-），男，安徽，西北大学，本科，西北大学，研究方向：教育技术学。