“三疑课堂”就是“生本”课堂——“三疑”课例研究几点体会

熊维洁

“三疑课堂”就是“生本”课堂
——“三疑”课例研究几点体会

熊维洁

通过参加了近一年的课例研究，我有了如下的收获。

一、弄清了什么是课例研究

课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。

二、借助三疑为载体，体会了什么是真正的“以生为本”

课堂改革喊了很久的“以生为本”，通过以“三疑”为载体的课例研究，终于，我体会到真正的“以生为本”是什么。不管什么样的课堂改革其核心都是“以生为本”。课堂是学习的地方，但关键是学生学习的地方。学习是学生在学，数学课上关键就要解决学生学习的困惑、问题。学生有了自己的困惑和疑问，自然想要迫切的去解决疑惑，这就是推动学生积极主动学习的内因，让学生主动学习。比如在陈洁的《分数再认识》中，开课以“再”字引导学生质疑。学生的回答很精彩，基本上把本册要学分数的知识框架说了出来！真正的反映出了学生的求知需求。学生提出了疑问，疑问要解决，该谁解决，当然是学生自己解决！这就是我们课堂中的探疑和解疑。教师做什么呢？引导、指导学生探疑，真正解决问题的还是学生。比如《分数再认识》课中，在探疑过程中，教师以三探的形式，层层深入。初探分数的意义，注重“整体”。再探体会整体与部分的关系。三探已知部分求整体。整个过程是学生在探疑解疑，教师在引导鼓励学生，老师告诉学生喜欢他们慢慢动脑筋举起小手的过程，引导学生思考……“你有补充吗？”“你怎么看？”从课堂的实际生成出发去引导学生不断的思考、探索，真正确立学生在数学学习中的主体地位。随着“‘三疑’导学”课堂模式研究的开展，教与学方式的不断改善，我们在实践中对“以学生为主体的数学课堂”有了新的体悟和感受。

三、体会到什么样的课堂才是好的课堂

不同的角度可能会有不同的观点，但是都离不开一点，以生为本关注全体学生。我认为“以生为本关注全体学生”这样的课堂便是好课堂。

主要表现在两个方面，一是备课，二是授课。在备课时，我们首先需要了解学生的知识起点，经验储备，思维方式等摸清学生的学情，其次是开放性的问题和练习的设计，照顾到了全体学生，让每个学生有都发展。比如《分数再认识》一课：表示3/4，求这个图形。在开放性问题中，能力强的学生可能会有灵活多样的表示，能力差的学生或许就只有单一的一种表示，教师的适时指导，这样，在课堂上每一个学生都有收获和提高，缩短差距。在解决已知一个图形的1/4是_______，求这个图形时。留足时间给学生思考交流，反馈时，我们看到了较好的效果，答案丰富多样，充分展示了一题多解。课堂上充分尊重学生，重视学生的生成，独具慧眼，善于发现每个学生身上的潜能，鼓励学生，使他们的才华得到淋漓尽致地发挥。比如在《分数再认识》一课中教师就对课堂的生成问题有回应、梳理、指导。在开课时，学生回答我想学分数的加减法，老师便说你想学分数的运算。我想学真分数、假分数，老师接着说你想说分数的分类等。并告诉学生分数的分类、比较大小、运算以后慢慢学，这节课我们解决你们的疑问分数的意义。对学生的回答有回应，梳理，指导。同时教师的评价有激励，也有指导。当学生用到“若干份”时，教师点评这个词用得好！鼓励学生把口头语转化为数学语言。又如，在解疑中，已知一个图形的1/4是 ________，求这个图形。当答案异常丰富时，问有这么多种答案，老师如果要批改作业，怎样才能够快呢？这里的指导性评价引导学生总结这个图形的共性。把课堂还给学生，让课堂充满成长的活力。

“三疑”课堂