快乐教学 寓教于“图”

姜亚楠

思维导图是一种新的思维模式和思维工具。它运用图文并重的技巧将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维等各种因素全部调动起来，充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。它不仅能够增强思维能力，让思维可视化，提升注意力与记忆力，更重要的是能够启发想象力与创造力，开启人类大脑的无限潜能。

如今，思维导图作为一种新的教学手段也被应用到历史课堂教学中，在教学中的优势也不断地体现出来。利用思维导图教学可以充分调动学生学习的积极性和主动性，改变传统课堂沉闷、死板的气氛，思维导图使学生在乐中画、在画中学、在学中记，历史教学也因此变得更加生动、直观、充满乐趣。

2010 年5月，我校组织所有教师学习了“思维导图” 的绘制和使用方法，通过学习，我了解到思维导图不但便于知识的整理，还具有强烈的色彩感知，学生使用思维导图可以通过鲜明的对比加深知识的记忆和理解。参加培训并查阅了与思维导图相关的大量书籍之后，结合教学，我自己首先尝试着绘制思维导图。我将人教版七年级上册书中的四个单元设置成导图的四个分支，然后将每一个单元的知识从政治、经济、文化、艺术、科技等方面进行总结，最后将全册书的知识点以导图的形式呈现出来（如P33图1）。

我还绘制了七年级上册第一单元《中华文明的起源》复习课导图（如P33图2）。

通过尝试，我切身体会到了思维导图的优势，它能将繁琐零碎的知识系统化，有利于学生构建完整的知识体系。在充分掌握了思维导图的绘制和使用后，我将它运用到了课堂中。不出所料，导图以它所特有的流畅的线条和鲜艳的色彩，极大地激发了学生学习的兴趣。复习时，我请学生根据知识的脉络自己绘制思维导图，绘制的过程中，学生须要对关键字代表的知识点进行多次加工、分析和整理。学生主动参与了知识的回顾与提炼过程，把握了细节，而且在多次的绘制过程中能够把握知识结构的全局、整合新旧知识、浓缩知识结构，建立起系统完整的知识框架体系。思维导图的使用，使原来零散的知识系统化，机械的记忆灵活化。最终，学生们感到所学的知识在由多变少，所学的课本在由厚变薄，学生提高了知识的迁移能力和复习效果。

例如，复习七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》时，如果使用传统的复习方法，学生只是对每一课进行复习，很少有学生能把隋唐两个朝代的相关知识 整合、对比、联系，不能形成一个完整的知识体系。而在下面这幅思维导图中（如P34图3）。学生把本单元的知识从政治、交流、科技文化、经济四个方面进行了重组和整理，例如图中“经济”这一分支，学生将完全独立的隋唐两个朝代的经济情况进行了整合，最终呈现在一个分支上。这样不仅加强了知识的连贯性，还形成了完整的隋唐知识体系，便于记忆、一目了然。使用思维导图既能提高复习的效率，又能利用导图鲜艳的色彩加深学生的记忆，可谓是一举多得。

每一个学生由于性格特点不同，绘制的导图也不尽相同，每一张图的背后都体现出了学生的内心世界。例如在学习《中华大地的远古人类》这一课中学生们绘制了属于自己的思维导图（如P34图4，图5）。

在这两幅图中可以看出绘制图4的学生思路清晰、缜密，不存在一些逻辑关系上的错误。而图5虽然也能够总结本课的知识，但是在逻辑关系上明显存在一些错误，例如，山顶洞人这一分支中“饰品”和“骨针”这两个知识点明显不能从属于“生产”，如果图中出现这种逻辑关系的错误，那么学生在利用这样的导图学习时就容易出现问题。所以在学生绘图过程中，教师要给学生一定的指导，例如，对于图5，教师就可以让学生在“生产”下面加上“生活”那个分支，再把“饰品”和“骨针”这两个分支画到“生活”分支里，这样逻辑关系就理清了。思维导图体现的是学生的思维，我们不能舍本逐末，只注重视觉的美感而忽略了它对教学的辅助作用。这两幅图虽然还不是很完美，但是对于初学思维导图的学生来说，他们愿意使用导图已经是一个好的开始。

思维导图是一种有效而且是值得推广的学习工具，它的运用使学生的学和教师的教更为灵活和开放。思维导图可以有效地促进学生的学习，促使新旧知识整合，构建知识网络。使学生从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。思维导图的制作，可促使学生积极参与，提高学习兴趣。使教师从“费力不讨好”的教学方式中解脱出来。可以说，思维导图是一种高效、直观、便捷的教学手段，值得广大的师生学习和使用。endprint