思维导图在英语记叙文语篇教学中的具体实施与应用

王凤鸣

《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”由此可见阅读是初中英语教学的重要部分，阅读能力是初中英语教师着重须要培养而学生必须具备的能力。从教材和考试的阅读文章体裁来看，记叙文都无疑是其中比重最大的部分，所以要提高学生的英语阅读能力，教师和学生首先要翻越记叙文这座大山。

记叙文就是记载、叙述我们在生活中看到、听到、经历过、接触过的一些人物和事件的文章。所以，记叙文阅读的讲授和技能的培养存在两方面的主要困难，其一，记叙文的信息过于零散，不利于学生抓住关键知识点和文章的关键词，不利于学生对文章整体认知和把握，不利于学生把新知进行系统地归类和组织，教师要着重培养学生通过关键词获取语篇信息的能力；其二，记叙文的文章通常会按照人物线索、地点线索、时间线索和情节发展线索来描述和记叙某一件事，特别值得注意的是，这些线索往往是并存的。这对教师的讲授造成了巨大的困难，纯粹的文字式和语言式的讲授不能让学生完全、彻底掌握文章中暗含的错综复杂的逻辑关系，从而不能对文章有深层次的认识和理解。

通过实证研究发现，思维导图可以有效解决记叙文阅读讲授和技能培养存在的两方面困难。首先，思维导图的视觉优势可以帮助学生抓住文章的关键词而获得语篇信息的能力。一幅思维导图中，关键词语刺激的是大脑的左半球，是掌握记忆的重要因素。而关键图像力量更为强大。一个有效的关键图像会刺激大脑的两个半球，调动人的各种感官。大脑通过人的感官在图像、颜色、关键词和思想之间创建联系。从这个意义上说，思维导图有其强大的视觉优势，对于视觉记忆者非常有效。学生用醒目的中央图像、有效的关键词语、色彩丰富的关键图像来完成思维导图的绘制，使思维更加活跃，记忆更加持久（东尼·博赞，2009）。其次，思维导图的逻辑分析优势可以帮助学生深层次理解和掌握知识内容之间的联系。思维导图的绘制需要两个基本条件，一是确立中央图像；二是确定基本分类概念，这两点是非常重要的。确立的基本分类概念不同，就导致了思维导图的走向不同。但是不论是哪一种分类结果，都像“挂钩”一样，和第二级、第三级的内容有着严格意义上的逻辑关系（郭玮，王雯婷，2013）。

由此可见，思维导图非常适用于记叙文的语篇分析。那么，如何利用思维导图讲解授课，在实际中如何应用呢？哈尔滨市道里区的刘坤龙和吴双老师经过自己的研究和实践，带来运用思维导图进行课堂教学的两节教学设计。

首先，两位老师采用的是同一话题，都是介绍盲人登山家Eric的性格特征的记叙文。刘坤龙老师采用的是旧版的语篇材料，而吴双老师采用的是新版的语篇材料。两位老师都用思维导图的方法帮助学生语篇分析，引导学生自己绘制思维导图，培养学生的阅读能力，更重要的是思维导图的讲授方法吸引了学生的注意力，激发学生学习的浓厚兴趣，都取得了令人欣喜的效果。

其次，两位老师运用思维导图的方法和手段不尽相同，让我们看到了同一讲授内容下，各具自我特色的两节课。

刘老师的这堂课注重为学生搭建理解的支架，帮助学生掌握文章的脉络和抓住关键信息，培养学生的阅读能力。由于刘老师的这堂课是一堂大赛课，面对完全陌生的学生，对学生的学习情况一无所知，所以刘老师在利用思维导图的方式分析文章时，先以Brave的性格特点为例，由教师示范，通过一个个层层深入、递进的问题引导学生和老师共同完成思维导图的一个分支。在教师的示范下，学生自行完成其他分支的绘制，梳理文章的脉络。把一篇看似信息点零散的文章，从Eric的性格特征出发，找出了其中暗含的逻辑关系，帮助学生从整体上理解、掌握语篇。在学生小组合作自行绘制思维导图的同时，锻炼了学生思维的发散性，抓住关键词和中心点的能力，归纳和总结的能力以及小组协作的能力等。这堂课最大的亮点就是刘老师以问题为导向引发学生思考，问题的设计层次感分明，层层深入，让学生在顺其自然的过程中逐步理解文章，再通过思维导图视觉的刺激，加深了学生对文章的印象和理解。

吴老师的这堂课把思维导图贯穿在整堂课之中，充分发挥了学生的主观能动性，充分激发了学生的学习兴趣。课前，教师要求学生利用思维导图预测文章的内容。第一，可以激发学生的学习兴趣。初中生对图像和图式的兴趣应该远远高于对文字的兴趣，绘制思维导图的过程，实际上是激发学生思考和考虑的过程，有助于接下来的学习。第二，教师可以通过学生思维导图的绘制，了解现阶段学生的学习水平和程度，对接下来的教学内容有个简单的评估，甚至调整，有利于课堂效果的最大化。课中，吴老师首先播放与教材内容相符的视频，让学生检测自己的预测结果，预测结果会和教材内容产生一定的信息差，又进一步激发学生对语篇学习的兴趣。其次，吴老师在辅导学生绘制思维导图的时候没有帮助学生确立思维导图的基本分类，而是注重培养学生抓住记叙文的六要素when， where， what， who， why， how，尊重了学生的主体性和学生思维的多样性，不但有利于学生整体的理解和把握，阅读技能的培养，还有利于学生创造性思维的发展。课后，让学生对自己的思维导图进行解释说明，给学生以展示的机会，又锻炼了学生听和说的能力。吴老师为我们展示了如何在记叙文语篇中综合运用思维导图，综合培养学生听、说、读的技能。

但是，在语篇阅读中使用思维导图应该注意以下三点：

1. 教师要具有了解和判断思维导图适用范围的能力。思维导图并不是解开英语所有难题的万能钥匙，不是所有的课程内容都适用于思维导图的运用。英语中语境也是很重要的，比如在培养学生听、说技能的时候，教师要注重营造话题的语境对学生进行训练，不能过分依赖思维导图的使用，不能让思维导图流于形式，为了形式而教学。教师还要发挥自己的创造性，积极探索思维导图与其他教学手段整合的途径，确立自己独具风格的教学方法。

2. 教师应该把思维导图的课前学习和课后学习相结合。思维导图在课堂的实施实际上是需要学生对思维导图有所了解，知道其绘制规则等基础知识的。所以学生对思维导图的运用越熟练，越有利于教师的课堂教学，越有利于学生能力的培养。所以课下，教师要探求合适的任务途径和课堂教学联合起来，快速培养学生语篇的阅读能力。

3. 教师在课堂教学中要注意发挥引领作用，不能固化学生的思维。思维导图的优势在于思维的发散性和不同一性，就像人对同一事物，感触是不尽相同的，思维的轨迹也是不同的。教师不能限制学生的思维，要鼓励学生绘制出独具自己特色的思维导图，充分发挥学生的主动性。

总之，思维导图可以使信息零散的记叙文变得主题清楚，文章脉络清晰，有助于学生理解和培养学生的阅读能力，是一种非常有效的方法。

（本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度省教育厅规划课题“思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略与理论研究”（课题编号：JJC1212061）研究成果之一。）endprint