Unit 2 Never Give Up 记叙文阅读课教学设计及反思

吴双

一、教材分析

Unit 2的阅读课以“Never Give Up”为内容，是单元教学的重点。本节课不仅延续了前一个单元的成功话题，更将此话题进一步深入讨论，通过阅读让学生明确无论谁想获得成功都要有永不放弃的态度。本课文章层次清晰，条理分明，而且是一篇非常典型的记叙文，根据此文的特点，结合本篇记叙文的内容，以思维导图为载体进行阅读教学，同时鼓励学生在阅读过程中互助合作，以思维导图的形式展示学习成果，检验其对所读文章的理解。

二、学生分析

学生阅读文章的过程是学生已有的认知与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知形式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。八年级学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多地倾向于幽默、动漫；基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。将思维导图应用在阅读理解中，能有效激发学生学习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。

三、教学目标、重点、难点

①知识目标：学习本课重要的单词optimistic，determined，self-confident，pushy，blindness，happiness，challenging，理解文章意义；掌握基本的阅读策略，通过阅读进行篇章结构的梳理，并能够以思维导图形式展示学习成果。

②能力目标：采用情境教学，思维导图，整体阅读，研读，问答，讨论等方法，培养学生的阅读能力，以教师为主导，学生为主体，任务为基础，多媒体贯穿课堂教学始终。

③情感目标：教导学生无论遇到什么困难都要知难而上，用永不放弃的精神鼓舞自己。

④教学重点：阅读篇章的整体把握和细节理解，掌握阅读策略，明确文章结构。

⑤教学难点： 通过合作以思维导图形式展示学习成果，检验其对所读文章的理解。

四、教学步骤：

Step1：Check the preview homework （检查预习作业完成情况）

在讲新课前，我让学生通过看课文的标题以及书上图片资料，预测文章内容，简单绘制思维导图。在小组内讨论自己所画的思维导图，检查学生的课文预习情况。

（设计意图：对于一篇新课文，学生还是很好奇文章究竟会讲些什么。让学生通过课文标题和书上图片资料绘制思维导图，会给学生提供一个更为广阔的想象空间。这正体现了思维导图的不唯一性和发散性。这样，既可以唤起学生的学习兴趣与热情，又能让学生对盲人怎么爬山这样的课文内容有初步的了解。）

Step 2 ：Before reading

Show the students a short video about Eric to help the students to understand this passage better.

（设计意图：让学生观看有关Eric的短片，可以帮助学生更好地理解课文。同时，短片中所展现的内容与学生课前通过绘制思维导图来猜测文章的内容会有所不同，从而产生了信息差。正是这样的信息差才构成了学生进一步阅读课文的内在动力。因为学生想知道自己预测的课文内容究竟与实际的课文内容有哪些出入。）

Step 3：While Reading

1.Read for the first time：

Ask Ss to read for the main idea（answer the question on the PPT）and show us where they can find the answer from the passage.

（设计意图：帮助学生进一步明确本篇文章的中心是讲述盲人Eric爬山的故事。）

2.Read for the second time：

① Read for analyzing the structure of this passage：

总-分-总的结构

② Read for analyzing the character of Eric：

学习本课中较难单词：optimistic，self-confident，determined培养学生在不同的语境中如何运用定义猜词法，因果关系猜词法，逻辑关系猜词法猜单词的释义。从而强化重点单词的记忆。

（设计意图：在这一环节，是细化思维导图的过程。按照记叙文的六要素来提出问题，在帮助学生更透彻地理解文章内容的同时，给学生如何绘制思维导图的分支以有效的指导。在学生的思维导图中要体现When-Where-What- Who- Why- How这些主要内容。）

③Read for language： Sum up some good expressions to help the students understand the passage in details.

（定语从句的运用；连词的运用。）

Step 4：After Reading

1.Read for the third time： Do some exercise about the passage：

（1）Ask Ss to fill in the blanks in their paper then check the answers in groups. （对重点词汇的检查。）

（2）Ask Ss to translate some sentences.（对重点句型的检查。）

2.Redraw their own mind-map：endprint

Check their mind-map in a group.

（设计意图：再次阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题，根据问题的内容重新调整自己的思维导图。小组合作：分享各自的思维导图。指出自己的思维导图中各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况。）

Step-5：Sum up what we have learned in this lesson with the help of mind-map.

在小组活动后，选择优秀的作品（思路清晰，语言知识点体现较全面，重点突出）全班共同分享。并鼓励学生对照思维导图，用自己的语言总结本节课所学。

（设计意图：经过对课文的精读，学生已经掌握了一定的语言与思想之后就能够在思维导图的帮助下输出课堂生成部分。原因有三：

思维导图具有迅速勾勒出文章主题和关键知识点的作用。通过思维导图与英语阅读理解结合应用，一方面通过思维导图的方式，能够画出所想解决文章的脉络结构，便于学生分析和掌握，另一方面通过图画中词语间的联接，使单词、语句与文章相结合，避免孤立片面，加深了学生对文章的理解和接受。

思维导图具有使思维形象化、具体化的作用。通过将枯燥无味，冗长烦琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生终生学习打下基础。

思维导图使思维过程再现的作用。学生在制作思维导图的过程中，从开始的结构框架，到过程中的讨论、补充、调整、修改，再到最后的成图，其实就是学生对文章的中心主题、知识要点、结构框架，从模糊到清晰的过程。）

Step-6：Homework

1.Please introduce Eric to your parents or friends.

2.Please write Erics story down.

（设计意图：作业从口头和笔头两个部分来布置，既体现了分层次教学的人文性教育理念。又可以把课堂中所绘制的思维导图延伸到课后，从而更好地体现了思维导图的总结性与归纳性。）

五、板书设计

六、教学反思

思维导图是一种将发散性、拓展性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。将思维导图应用在阅读理解中，能有效激发学生学习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。

（本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度省教育厅规划课题“思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略与理论研究”（课题编号：JJC1212061）研究成果之一。）endprint