Eric阅读课教学设计及反思

刘坤龙

编者按：

上一期，我们展示了哈尔滨市两位教师把思维导图运用到初中英语说明文阅读教学中的两篇优秀教学设计。这一期，我们把活动“升级”，选择了哈尔滨市其他两位优秀教师就同一教学内容进行同课异构，让我们走进她们各具魅力的初中英语记叙文阅读的教学设计，继续领略“思维导图”方法的强大力量吧！

本课在天津市实验中学进行，并荣获第七届全国初中英语教师教学基本功大赛“一等奖”和“最佳教学组织奖”。

一、教材分析

1. 教材解读

本课为黑龙江省EEC版初三下学期的一篇阅读课。文章介绍了一位盲人登山家Eric的性格特征。通过对他的热情，对爱好的执着，对生命的追求的描写，为读者勾勒出一个鲜活的人物。通过对文章的解读，着重学习文章布局以及细节描写等写作技巧。在学习过程中，也学习如何利用思维导图对阅读文章进行分析，使文章的分析更系统化。

2. 教学目标

（1）知识与技能：

1）Students can master three new words and a drill.

2）Students can learn three ways to guess the words.

3）Students can improve their reading skills.

（2）过程与方法：

1）Help the students learn by themselves.

2）Encourage them to analyze the reading carefully with mind map.

3）Organize proper group work.

（3）情感态度与价值观：

1）Help the students to know about the qualities of Eric.

2）Encourage the students to be a person with good qualities in order to realize their dreams.

3. 教学重点

1）Learn important words and a conjunctive.

2）Improve the students reading skills and grasp the ways of guessing words.

4.教学难点

Improve the students ability of reading and learning how to analyze the article with drawing mind map.

二、教学方法

1. Task-based teaching and learning approach.

2. Situational approach.

三、教学过程

Step1.Warm-up & Lead-in

兴趣是最好的老师。在课堂的初始，引起学生的学习兴趣是至关重要的。在这个环节里，采用体验式教学是最佳选择。老师要4名学生来到教室前方，用眼罩蒙住他们的眼睛，让他们体会生活在黑暗中的感觉。然后，其他同学给出指令，让这几名同学完成指令，如向左右转，握手，最后走回到自己的座位等。这些看似平常的动作给戴着眼罩的同学增加了不少的困难。在他们摸索着回到自己的座位后，对这几名同学进行采访。

“How did you feel when your eyes were covered by the eye-mask？”

They described their feelings， such as alone， afraid， hard， difficult.

T： How did you feel just now？

S1： I felt afraid./scared/worried/lonely

S2： I find it hard to do everything.

Step2. Skimming the passage略读文章

Today， I will introduce a blind， whose name is Eric Weihenmeyer. He is a great man. Lets read the passage and find out whether he is afraid or not as a blind man.

快速地读文章，找出Eric是否害怕黑暗。（第一段尾句。）

S： He is not afraid to see the darkness.

1. 默读整篇文章，找出文章的main idea。

S： Be a blind man， Eric Weihenmayer.

2.出声地读文章，找出细节题，判断对错。（课后习题。）

Step 3. Analyzing the passage分析文章（思维导图引导学生阅读）

使用思维导图引导学生进行阅读，使得这篇文章的阅读教学变得更加容易并富有意义。思维导图的绘制过程就是大脑的思维过程：由粗到细，由主干到细节，由表及里。

对这篇文章，我采用了分段抓中心，找关键词的方法。因为所教的这些学生不会使用思维导图来自主阅读思考，因此我采用了以问题来引导思考的方法。endprint

1. Eric 能够做哪些运动？说明了Eric是一个什么样的人？

T ： What sports could Eric do in the article？

S： Ride a bicycle./Ski/Jump out of the helicopter/Climb Mountains.

T： What kind of person is Eric？

S： He is brave.

2. 猜词训练。从文章中可知，Eric还是一个optimistic的人。

T： What is the meaning of optimistic？

S： 乐观的。

T： How do you guess the meaning of the word？

S： from a clause “Who is...”

T： Here is a method to guess the words. It is called “定义猜词法”（同学们齐读）。

老师还会教同学们另外两个猜词方法。

猜词练习

一个是independent ——“因果关系猜词法”，另一个是pushy——逻辑关系猜词法”。

3.通过阅读教学的前两个环节，学生理解这篇文章的阅读方法和理解方向，从而明白了继续分析文章所应该遵循的原则——总结概括，然后找依据。沿着大脑的思维方向去梳理。

能够说明Eric很Optimistic的词是hope 和become interested。

学生会找出其他两个词， 如 enjoy 和had deep love。

4.经过老师的引导示范，学生找出了Eric身上的两个意志品质brave and optimistic。接下来，小组合作，找出Eric 的另外两个意志品质并找出关键词。这一部分，是学生自己进行思维的过程。在黑板上写出他们的答案，不可避免地会出现很多的错误，这也正是教授思维导图的好时机。

问题一：关键词的挑选——采用词，而非句子。只有词语，才能具有简单的表现力，思维导图就是在教会学生抓重点，让大脑利用其他的思维与记忆方式进行全面的整合，既能够抓住重点，又能够开放思维，促使思维活跃不停顿。

问题二：关键词的书写——延续性即开放性。

可以说明Eric是determined的词如 practice，train，never give up。

可以说明Eric是self-confident 的词如 believe，not worried。

完成后，请简单说明所选的理由。（可将所选词所在的句子进行简单说明）

5. 学、练句型。

（1）...Although...虽然...，but 但是

（2）将两句连成一句

Although Eric is blind， he loves doing exciting and dangerous sports.

（3）给出前半句话， 完成后半句。

Although Eric is blind， .

6.根据黑板上的思维导图，对课文进行复述。（可选择任意一个品质并说出依据。）

通过思维导图进行的文章分析，使文章清晰化，利用一个关键词进行思维的开拓联想，让思维从文字里挑选出关键词，通过自己已有的语言知识与功底将文章的内容重新整合，增加对文章的理解。

Eric is optimistic. When he was a child， he hoped to ride a bike. After he was blind， he became interested in dangerous sports and enjoyed doing these sports. He had deep love for mountain climbing. He is always hopeful in the life.

7.文章结尾处说Eric看到彩虹，并可以比眼睛看到的更远。分析他可以看到彩虹吗？那么彩虹在哪里？为什么说他可以比眼睛看到得更远？

—Where is the rainbow？

—In his heart.

—Why can he see farther than the eye can see？

—Because he is brave/ determined/self-confident/optimistic.

Step 4. 输出训练

1.老师对学生进行调查，谁是自信的？ 请学生举手。

2.小组合作写一封推荐信。可以推荐班级中的任意一名学生作为交换生前往加拿大进行交流， 阐述推荐的理由。

3.小组派代表宣读推荐信，然后将推荐信发给被推荐的同学。同学们鼓掌表示祝贺。

Step 5. 总结

What do you learn from this lesson， boys and girls？

Some words.

Some methods to guess the words.

Learn how to be a real man.

Step 6. 作业

分层次留作业。

加油站：

表示性格特征的词语：

brave 勇敢的 careful 认真的 funny 滑稽的endprint

kind 善良的 hard-working努力的 active 积极的 honest 诚实的 talented 有才华的 friendly 友好的 helpful 乐于助人的 polite 彬彬有礼的

successful 成功的 super man 超人 independent 自立的

pushy 有进取心的 sunny 阳光的

表示意志品质的句子：

1 _________ is talented. He studies very well. He can not only do many sports but also play the piano. Especially， his English is quite good. He can talk with foreigners in English freely.

2 __________ is determined and careful. He never gives up studying and he seldom makes mistakes. He is careful with everything.

3 ________ is independent and helpful. He could cook， wash clothes for himself. He often helps our classmates. When someone needs his help， he never says no. We think he could look after himself and study well in Canada.

4 _______ is a successful man. He could make his dream come true. He could do the things as common person， even better than the common people. I also think he is a superman.

四、教学反思

本节课是一节阅读课。遵循着阅读课的基本教学原则，略读—跳读—精读，又将阅读课的着眼点放在“读—悟—学—用”这四个环节上。

读，通过读来掌握文章的基本内容，设计为略读找大意，跳读是找关键细节，精读找知识点。

悟，是通过精读，绘制思维导图，来感悟文章的行文布局，遣词造句，关联词的使用，文章的思想升华与感悟。

学，通过文章的字词造句，学会了猜词法，通过情景造句，学会了关联词的使用。

用，这是生成环节。将本节课所学习的语言知识与思想道德的理解进行内化，通过推荐活动又运用到生活实践中。

值得一提的还有导入环节，以体验式教学法，通过做一个游戏来体验盲人的生活感受，仅仅抓住 feeling，做到自然地引入到文章的阅读中。

小河流水叮咚响，水到渠成归大海。

在完成了本节课全部任务的基础上，我也有新的感受。利用思维导图来进行阅读教学，更要关注引导学生阅读的文章脉络梳理及文字的使用要达到表词达意的目的。

（本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度省教育厅规划课题“思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略与理论研究”（课题编号：JJC1212061）研究成果之一。）endprint