怎样进行物理新课程的说课

张漫双

一、教材分析

（一）在教材中的地位和作用

课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用。课程标准解读：通过实验探究，了解凸透镜成像的规律；会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像的有关数据和资料，归纳出凸透镜成像的规律；培养学生交流合作、评价探究结果的初步能力。由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。

本节内容是第五章的核心部分，同时也具有承上启下的作用。上一节《生活中的透镜》让学生了解到凸透镜可以成不同的像，为本节课的探究做了知识上的储备，而第四节、第五节都是本节内容在社会生活中的具体应用。本节课教材的安排，就是让学生通过自主探究活动，得出凸透镜成像的规律，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，以培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

（二）教学目标的确定

依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有认知水平，确定本课的三维教学目标如下：

1. 知识与技能：（1）知道凸透镜成像规律及其应用；（2）能运用凸透镜成像规律解释有关现象。

2. 过程与方法：（1）能在探究过程中，获得提出问题的能力；（2）通过探究活动，体验科学探究的过程和方法；（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3. 情感、态度和价值观：体会生活中的物理知识，乐于参与观察、实验等科学实践。

（三）教学重点、难点的确定

重点：探究凸透镜成像规律。因为这是学生在物理课上经历的第二次科学探究，学生对于科学探究的全过程缺乏经验，而且在以后的学习中，会经常应用探究的方法去发现物理规律，因而把它作为教学重点。

难点：通过设计实验方案和分析、处理实验数据得出物理规律。对于实验探究，学生处于刚接触阶段，如何设计实验以及记录数据后，分析处理这些数据得到结论，是学生比较陌生的，因而确定这两处为难点。

（四）课时安排的确定

用两课时完成本节教学。第一课时用于观察有关现象及收集证据；第二课时用于分析论证、交流合作、评估探究过程及了解凸透镜成像规律的初步应用。

二、学情分析（说学生）

在整个光学部分，教师应有全局一盘棋的思想，八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，所以要把折射规律与凸透镜成像联系起来还比较困难。学生对于凸透镜的了解，凭其生活经验仅知道它叫放大镜，能把物体放大，而对其成像规律是知之甚少的。因此要上好这节课，前期的准备是非常重要的。

1.从知识上通过前面一、二节的学习，使学生明确了什么是凸透镜的焦点、焦距、凸透镜所成的像以及像有什么特点等物理概念和现象，这就为本节的教学作好了知识上的储备。

2.从技能上通过学习第一章中长度的测量，学生具备了利用刻度尺读取数据的能力。第二章中平面镜成像实验，让学生学会区分实像和虚像。从技能上为这节课的学习作好了充分的准备。但对于光具座的使用，还需要老师的指导。

3.从心理上初三的学生正处于青春期，对于父母、老师的说教有着逆反心理，但同时对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲，而实验是激发学生学习兴趣的最好方法。通过实验探究出来的结论，可以让学生感觉到这是通过他自己的努力换来的，对此会充满成就感。

三、教学策略（说教学、学法）

1. 教法分析

本节课需要学生进行全过程探究，我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理的猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究的是什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么。在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行比较，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头方式表述自己的观点，最后教师归纳总结，培养学生处理信息、分析概括的能力，从而提高学生的科学素养。

2.学法分析

本节在设计意图上是让学生经历完整的科学探究过程，从提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、实验与观察到分析与讨论等，都由学生完成，给学生较大的自主探究空间，这对学生探究能力的要求比较高。因此在教学过程中应突出学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，将思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，帮助学生形成研究问题的良好思维习惯。

四、教学过程

（一）创设情境，提出疑问，引入新课

1. 学生体验一：让学生用手上凸透镜观察教材中的文字、图片，分析并回答：“你观察到什么？”

2. 学生体验二：让学生把凸透镜放在教室窗户和光屏的中间，然后把凸透镜慢慢靠近光屏，观察光屏上有什么？

思考：同一块凸透镜，为什么可以成不同的像呢？凸透镜成像有什么规律？

探究：凸透镜成像规律。

（二）进行新课

1.提出问题，做出猜想

（1）复习上节课所学照相机、投影仪、放大镜的成像特点。

让学生猜想：凸透镜所成像的正倒、大小、虚实与什么因素有关呢？

（2）利用图片，及手头凸透镜模拟演示：

用凸透镜近距离观察窗户，成正立、放大的虚像，然后将凸透镜远离窗户一点，像变大一些。将凸透镜离得窗户更远一些，这时就看不到正立、放大的虚像了，将光屏放在透镜的另一侧，调节距离，可得到一个倒立、缩小的实像。

根据演示，学生猜想：凸透镜所成像的大小、正倒、虚实与物体到凸透镜的距离有关。

（3）两个概念：

a.物距：物体到凸透镜的距离（u）；endprint

像距：像到凸透镜的距离（v）。

b.认识光具座：对光具座的一些介绍：光具座的使用和调节（高度），蜡烛，凸透镜，光屏的作用，光具座上刻度尺的使用。

2.根据猜想，带着问题设计实验方案

（1）怎样在光屏上得到清晰的像？

（2）怎样观察虚像？

（3）如何测量物距和像距？

教师引导：

（1）在学生思考的基础上，让有了思路的学生上讲台演示如何得到清晰的像（根据学生的操作，教师可适当引导）。最后得出让物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，从而感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是唯一确定的。

教师可故意设置蜡烛的焰心，凸透镜的光心，光屏的中心不在同一高度。根据蜡烛的像没有成在光屏的中心这一现象提出问题：如何调节才能让像成在光屏中心？然后让学生动手调节。

（2）对于如何观察虚像，可以提醒学生我们是如何用放大镜观察物体的。这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像。

（3）由于在光具座的刻度尺上做了一点小改动，把零刻度放在了中央，这样测量物距和像距时就避免了学生把对应刻度当成物距和像距了。

【设计意图】培养学生的积极思维、动手解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，给学生更多的时间进行实验。

分别请几个小组的学生介绍他们的实验方案，经过分析讨论，最终确定实验方案为：

固定凸透镜，让蜡烛逐渐向凸透镜靠近，记录每次的物距，然后移动光屏寻找到最清晰的像，观察和记录凸透镜每次成像的大小、正倒、虚实和像距。确定实验方案后，让学生根据需要记录的数据设计实验表格，按顺序就是：物距u，像的特点（倒正、大小、实虚），还有像距v。将这些需要记录的量排列起来，就得出记录实验数据的表格（略）。

3.进行实验与收集数据

把学生分为两大组，给两大组焦距不同的透镜，一组f=10cm，另一组f=5cm。然后让学生开始实验，记录数据。教师巡视，辅导，及时解决学生实验中出现的问题。

4.分析数据，得出结论

实验后，先让凸透镜焦距f=10cm的一大组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（按物距从大到小的顺序排序），使学生发现放大、缩小像及虚实像的分界范围，再结合光具座上刻度尺的颜色分区，学生就会想到把10厘米、20厘米作为分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物距在不同范围内时凸透镜的成像情况，学生就会把f、2f作为分界点，将物距分成3个范围。这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，此时再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，仍然是f和2f。进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。

【设计意图】学生通过实验数据找到两个分界点有一定的难度，通过光具座上刻度尺的颜色分区和教师的引导，对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。

归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理：物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，等于2f处成等大的像。物距大于f成实像，小于f成虚像，那等于f成什么样的像呢？然后通过实验进行验证。这样就使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。

5.评估与交流

（1）你们小组得出的结论是这样的吗？（2）实验过程中出现什么问题和错误，以及如何改进？（3）对于凸透镜的成像，你还有什么疑惑？

（三）小结

让学生根据板书和大屏幕投影谈本节课的收获与感悟。

（四）巩固拓展

1.将光具座上贴的刻度揭掉，思考此时该怎样读出物距和像距。

2.逆向思维：当物体放在凸透镜前某一位置时，在透镜的另一侧距透镜12cm处的光屏上成一个倒立、缩小的像，若把物体移到凸透镜前12cm处，所成的像是什么样的？

3.走进生活：照毕业照时，发现有几个同学没有进入镜头范围，该怎么调节？

（五）布置作业

1.巩固性作业：结合本节课所学，试分析照相机、投影仪、放大镜为什么会成不同的像？

2.拓展性作业：除了上节课所学的3种生活中的透镜，我们还知道哪些凸透镜在实际生活中的应用？endprint