中学语文课堂教学评价语言综合评价体系研究

许文杉

摘要：现在，语文课程在人们心中的地位越来越高，因此，更多的人也就自然而然地关注课堂教学的效率。在中学语文课堂教学效率的影响因素中，中学语文课堂教学评价语言是最为重要的，同时它也是传递教学信息的重要媒介，对于促进学生更加有效地学习有着非常重要的意义。所以，我对中学语文课堂教学评价语言综合评价体系进行研究，通过分析相关的数据、资料等，得出存在的问题，并提出有针对性的建议，提高评价语言的系统性和科学性。

关键词：中学语文；课堂教学评价语言；问题；建议

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0047-01

教师在课堂教学中对学生的语言评价是最为普遍并且简单易行的评价方法。课堂教学中的评价语言主要是以教师的语音为信号的口头陈述语。教师在评价的语言使用上还存在一定的问题，所以，我研究这个课题来解决这些问题，从评价语言的实效性角度探索其促进师生发展方面的作用，在中学语文课堂教学评价语言方面有所突破。

一、相关概念界定

（一）评价语言

教师在课堂教学的过程中，对学生产生的一种瞬时的、即时的带有激励、总结、导向的评价语言。

（二）课堂教学评价语言

教师在教学活动过程中，按照一定的评价标准对学生的学习进行的一种口头的陈述。

（三）中学语文课堂教学评价语言

教师在中学语文课堂教学活动中，促进学生以更加积极的状态学习，并且学生乐意接受、表示赞同的一些积极的评价语言。

二、中学语文课堂教学评价语言综合评价体系存在的问题

（一）评价语言缺乏鼓动性

广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。教师的评价语言太随意，就是教师没有考虑到评价的实质性的目的，学生麻木地接受评价，学习的兴趣却一点儿没有提高，却在逐渐消退。

（二）评价语言单调、贫乏

教师在课堂教学评价中的语言大多是“很好”、“真棒”、“太厉害了”、“不错”、“你真了不起”、“太好了”等等，这些语言都太过于简单，虽说对于学生的表现进行了肯定，但是很模糊，学生根本不知道哪里做得好。

（1）评价语言缺少启发性

教师在课堂教学评价中的语言并没有一点启发性，没有达到进一步启发学生的思维的效果，也没有引导学生去思考更深层次的问题，从而使得学生的理解不够透彻。

（2）评价语言缺乏感情

在课堂教学过程中，教师的评价语言只是纯粹的形式性的语言，没有带有任何的情感，使得学生感受不到教师的真诚与关心，这样就会让学生难以接受教师的评价，从而使得课堂教学评价语言的质量变差，达不到想要的效果。

三、对建构中学语文课堂教学评价语言综合评价体系的建议

（一）有声评价与无声评价相结合

美国的心理学家艾伯特说过：“信息效果=7%的文字+38%的声音+35%的动作。”所以说，无声评价语言与有声评价语言的地位是不相伯仲的。首先，无声评价语言能够引起学生们的注意，使学生能够有意识地去思考有声评价语言的内涵；其次，在有声评价语言中伴随无声评价语言，能够使学生同时获得有声评价的信息与生动形象的评价；最后，无声评价语言的延伸即是有声评价语言，在一些特殊的场景下，为了保护学生的自尊心以及学习兴趣，教师可以先用无声评价语言做出相应的判断，随之加以含蓄的语言进行有声评价。

（二）重视课堂教学评价语言的运用效果

在评价后观察效果是课堂教学评价语言的宗旨，也是课堂教学评价语言最为薄弱的环节。因此，中学语文教师要在运用课堂教学评价语言时把重点转移到“学生的学习状态如何”、“如何让学生的学习兴趣更加浓”上面去，接着就是客观、公正地评价自己的课堂教学评价语言的运用效果，发现自己的不足与优势，寻找更加合适的方式去进行评价。

（三）自我反思，提升课堂教学评价语言质量

反思对于提升中学语文课堂教学评价的语言质量具有极为重要的意义，而教师的学习途径之一就是反思。在教学过程中，教师总会有失误，不可能做到非常完美的地步，所以说，在课后的自我评价是十分重要的。主动收集有关课堂教学评价语言的各种信息，通过对自己的课堂教学评价语言的客观评价，从中分析出自己评价语言的优点、缺点、特色以及存在问题的原因，进而反思自己该运用怎样的方法去提升自己的评价语言的质量，从而在自我反思中提升课堂教学语言评价的语言质量。

四、总结

本文通过对中学语文课堂教学评价语言综合评价体系进行研究，通过对掌握的资料、文献进行统计、分析，发现了其中存在的问题，对其产生的原因进行剖析，并且提出科学的、系统的、有针对性的建议，提升中学语文课堂教学评价语言的质量，使学生的学习兴趣和状态更佳。

（作者单位：福建省泉州市南安市柳南中学）

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