关于学案导学教学模式在初中历史教学中的应用研究

刘统娟

摘要：随着知识经济的不断扩大和影响，新时代对教育也提出了更好的要求，在传统历史教学中常常忽视学生在课堂中的主体地位，很容易形成课堂“填鸭式”教学。学案导学教学模式主要借鉴了其他教学模式的有点，通过学生的学习特点和学科特点，来进行总结形成的一种教学模式。本文将对学案导学教学模式在初中历史教学的应用进行分析和研究。

关键词：学案导学；初中；历史教学；应用

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0042-01

前言：学案导学教学模式中主要凸显了学生在课堂中的主体地位，充分的发挥学生主动性，以学案为中心，使学生通过学案来进行自主的学习，从而构成学生对教学内容的基本认识，再经过小组之间的探讨，以达到解决基本问题的目的。通过这样的教学模式来提升学生自主学习的能力和主动探索的能力。

一、学案导学内涵

学案导学教学模式主要是以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生为主体，又师生之间共同完成教学的一种模式。这种教学模式中学案是导学的基础，而导学则是学案思想的中心和实践，两者之间相互融合，达到教学目的[1]。所谓导学就是利用学案，通过教师的指导在合作的学习方式下达到教学任务的完成目标。当中主要体现了学生的主体性，学生根据教师所设计的学案，自行阅读教材，并了解当中的内容，根据学案的要求来一步一步的完成相关学习内容，并可以提出自己的观点和见解，再与教师之间通过研究问题，从而提升学生学习的整体能力。

二、初中历史教学中学案导学模式的实施

1.做好导学案设计工作

导学案设计是学案导学模式中的初始阶段。导学案的设计主要围绕着三个功能，首先是教师通过问题情境的设计和知识回顾等方法，将课堂中要讲解的知识向同学展示，以此来提升学生的兴趣。其次，在教学目标的设计上应考虑到引领整个学习活动的开展。此外，就是在可是目标的设置上，一定明确目标。例如在讲解《科举制的创立》这一节内容时，教师应设置明确的教学目标（找出科举制产生的时间和不断完善的情况）等，教学目标的明确有主意教学导向作用的提升，并能有效的提升学生学习的积极性，推动教学活动的有效开展[2]。

2.以导学案为中心开展小组探究活动

学案导学教学模式中小组探究是重点环节。在小组探究的过程中，通过小组成员之间的合作交流，能获得一定的知识，然后再通过教师的指导和疑惑街道，间明确教学内容中的难点。例如在讲授《西方文明之源》这一课时，教师首先让学生围绕着教学内容中的主要问题问题进行研究，在小组成员通过了共同研究和交流后很容易就掌握了教学内容中的主要内容，让后通过讨论发现对内容理解不完善的地方[3]。在这个过程中，学生逐渐的清楚西方文明发展的过程。然后教师引导学生根据自己的生活经验和以前所学习过的知识来进行问题思考和回顾，这样以来学生的思路渐渐清晰，了解更多关于西方文明当中的奥秘。

在小组讨论的环节中，教师可以安排不同的小组代表来进行发言，而对一些基础性的知识，教师可以提问学生，或者采取学生互相提问的方式。只有对一些学生之间不能解决的问题，教师再通过引导和讨论等方式来帮助学生解决。这样的教学方式能充分调动起优秀学生在班级的带头作用，从多个角度来进行问题的辨析，逐步的消除疑点。此外，教师应注意在引导学生进行问题谈论的过程中，教师应创设出民主、平等和自由的氛围，提升学生的自信心和大胆质疑的勇气，以来提升学生创造性思维的发展。

3.运用导学案开展课堂评价

在学案导学的教学模式中，学生始终处于主体地位，发挥学生自我评价，使学生在学习的过程中对自我进行监控，这也是学案导学中的重点内容。教师可以帮助学生建立起小组评价，对每个小组的课堂表现和知识的理解程度等进行评价。虽然学生的评价可能不是很准确，但通过自我评价这样的形式，学生能对自己提出疑问，并不断的改善自我。在这个过程中，语言的评价虽然不够严谨，但却切实的拉近了教学内容和学生之间的距离，使学生更加明确发展的方向。另外，正确的评价也会在很大程度上提升学生的信心，促进学生自主学习能力的提升，从而来提升自身的学习效率。

4.利用导学案扩展学习

导学案的最终意义在于培养学生主动学习的能力。初中历史教学中只靠教科书上的内容很难起到最佳的效果。因此，需要学生大量的阅读相关的课外书本，以此来对教学内容作出补充。在课后的实践应当适当的延展到相关知识中去，而不是仅仅依靠教科书来完成学习内容。在课外拓展方面，教师可以利用课堂结束的前几分钟，给学生布置一些简单的课后拓展练习的内容，例如：在讲述了红军长征一课之后，教师可以让学生回家收集一些关于红军长征的图片和故事等，收集的内容没有形式上的限制。这样形式不会使学生感到枯燥，反而在收集资料的过程中更加牢靠的掌握了教学内容。

结语：学案导学教学模式在现代教育中属于一种比较新颖的教学模式，已经被广大的人民教师所采纳和认可，并在我国的教育中逐步开展。虽然在学案导学模式中内容集中与学案上，但教师也不能轻易放松，彻底的将教学放手。一堂课的教学效果和气氛关键还是在于教师的“导入”部分。教师将“导”贯穿于教学的始终，怎样将学生带入到充满活力的教学中去，使学生主动学习，这些都是教师所要思考的问题，只有教师始终的关注着学生的发展动向，才能保证学案导学教学模式的有效性实现最大化。

（作者单位：新疆喀什泽普五中）

参考文献：

[1]王美华.初中历史教学创新中存在的问题以及解决的措施[J].科学大众，2011，08（16）：21—26.

[2]牟新梅.在初中历史教学中探索学案导学教学模式的有效性——以“蒙古族的兴起和元朝的建立”课程为例[J].科学咨询（决策管理），2014，02（13）：30—33.

[3]王剑方.以情育人以境树人——浅析初中历史教学中学生个性品质的培养和塑造[J].科学咨询（教育科研）：2011，08（15）：26—30.endprint