关于提高音乐艺术院校“两课”教学时效性的几点思考

刘晓艳

[摘要]音乐艺术院校的“两课”教学工作因行业及专业的特殊性在大学生的德育工作中具有重要的引导和培养功能，必须努力从教学环境、文化学习、未来发展的实际出发，探索出一条能够切实服务学生的教学方式、方法。

[关键词]艺术院校；“两课”教学；时效性

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）10-0103-03

doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2015.10-049

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

“两课”是我国现行高等教育体系内各高校普遍开设的马克思主义理论课、思想品德课及法律基础等课程的简称。在当今“德育弱化”的大气候下，“两课”教学的功能和价值也受到越来越多的质疑和责难。音乐艺术院校“两课”教学在专业特殊性所面临的困境更加明显。本文拟从音乐艺术院校学生实际为切入点，对该类院校“两课”教学存在的问题进行深入而具体的探讨。从而为音乐艺术高校坚持“两课”阵地，完善“两课”教学，增强“两课”实效，促进音乐艺术类大学生的全面发展提供有力的理论支持。

音乐艺术院校由其专业特色决定，在“两课”教学工作上与各类高校既有共性特征，也存在显著不同。因此深入调查分析总结音乐艺术院校大学生学习及思想政治状状况，是切实加强和改进音乐艺术院校“两课”教学工作的基础性、首要性任务。

首先，音乐艺术院校大学生一般文化课基础较为薄弱，在“两课”学习中表现为相关知识积累少，缺少学习兴趣。他们一般从小学习音乐舞蹈，特殊的专业及教育方式形成了他们追求个性，喜欢标新立异的鲜明性格特征。他们热爱音乐，对自己的专业有着执着的追求，可以克服很多一般学生难以想象的困难来学习音乐，但音乐专业学习占据了他们绝大部分的时间，导致了他们的文化课功底普遍偏低，甚至对一些艺术学科专业基础课都提不起精神，对于相对理论性政治性较强的“两课”学习更是感觉听不进、不想学，课堂纪律差，学习积极性低。

其次，音乐艺术氛围和对音乐感觉的追求使他们感性思维明显好于理性思维，想问题做事情富于幻想且思维跳跃性大，但往往在学习和生活中缺乏理性。在“两课”学习上的突出表现就是不能够全面了解课程内容，思考问题条理性差，没有掌握辩证逻辑性思维的学习方法和方式，往往是死记硬背，不明就里。

第三，音乐艺术院校大学生受“专才教育”思想的影响，往往不太重视对自身的思想政治学习，学生大部分时间在琴房、练功房，对校内外、国内外时事不关心，政治参与热情明显偏低；一部分人在道德认同和道德实践上存在较大反差。同时音乐艺术专业大学生的总体思想状况是积极、健康、向上的，他们有着朴素的爱国热情，但在具体的理论知识学习上却不愿深入学习，希望把更多的学习时间放在专业学习上。

第四，调查分析显示学生往往希望从“两课”教学中得到对于自己未来工作发展的具体指导。在当前整个社会生活中“急功近利”情绪大行其道的时候，大学生认为学习思政治理论知识并不能提高其近期的“经济效益”，认为空谈理论，不能具体指导他们的未来发展，而是希望获取更多的学业、就业、工作方面的指导。但从现行的教学大纲内容上来看并不能满足他们的近期需求。

二、当前音乐艺术院校“两课”教学存在的主要问题

第一，“两课”教学内容全国高校统一教材，教学内容多，系统繁杂，尤其对于音乐艺术院校学生而言学习理解更为困难。近年来“两课”教材几经修订，缩减教学目录，增强课程的生动性灵活性。但总体上基本的学习内容并未改变，教学目标仍然是要求学生通过几门课程学习掌握整个马克思主义、毛泽东思想基本原理的形成历程及主要理论系统。以2013年修订版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，共十二章，255页，较之前版本缩减很多，但整体理论知识并未减少，只是在知识点论述上更加简略。事实上，简化后的理论表述虽然简洁，却更为枯燥，对于文化课基础本就薄弱，政治理论意识淡薄的艺术院校学生来说，阅读理解接受的困难其实是增大了，大部分学生不愿看也看不懂。教师按照教学大纲要求授课，对每个知识点的讲解只能“蜻蜓点水”才能完成课程内容，如此课堂教学流域枯燥的理论推理，趣味性、灵活性降低，影响教学效果。

第二，课堂学生人数过多，师生互动、灵活教学的方式方法不能真正实现。高校扩招后，音乐艺术院校招生规模较其原有人数也大幅增加，因此“两课”课堂人数基本增加至100人左右。作为高等学校的必修课，学生往往因为学分、学位等现实压力走进课堂，人在心不在，课堂纪律较差，人数众多的情况下，教师更是左右为难，投入较大精力维持课程秩序则教学活动时间和效果下降，如放任学生不管，则课堂混乱，学习氛围被破坏。因此，教师往往陷入两难境地，进而降低了教师课堂教学的投入情绪，甚至部分教师也随波逐流，照本宣科，完成教学内容了事。

第三，当前整体社会思潮背景下，教师与学生对待“两课”学习的看法影响是教学效果不良的一大因素。在全球化浪潮席卷下，大学生接收信息、获取知识的途径不断增多，可获取各类信息知识的载体日趋多样化和高速化；市场经济浪潮推动下我国社会经济政治及文化生活的急剧转型，呈现多样化趋势。音乐艺术大学生因专业学习及实践特殊性，接触社会较早，国内外各种社会思潮都会对他们产生或多或少的影响，部分学生学习思想急功近利，往往以能够获取更多的经济效益作为衡量某门课程学习的标准，这些思想认识无疑又增加了“两课”教育的难度；从授课教师方面来看，音乐艺术院校“两课”教学的师资队伍整体上仍处于薄弱状态，在个体教学水平和能力上有明显的差别。同时教师职业培训提高缺乏一套有效的激励和评价机制。一方面现行的课堂学生给老师“打分”的评教制度，因为学生对“两课”有抵触情绪，所以他们给老师打的分数都很低，从教学绩效考核的角度来说，教师也不敢太管学生。另一方面，同音乐艺术院校专业教师相比“两课”教师的继续学习、深造提高的机会和政策扶植要少，待遇偏低，导致教师教学积极性不高，也以进一步影响了课程教学质量。endprint

三、从音乐艺术院校学生实际出发，教学内容、教学方式双改进，努力提高大学生“两课”教学质量

首先，针对音乐艺术院校客观实际要求，课程教学内容及教学大纲具有针对性，教学内容精简，突出艺术教育特色。依据前文所述，从教育学活动客体——音乐艺术类大学生自身学习特点出发，决定了我们的教学内容不能“大而全”，必须是“少而精”。如能在教学内容上大量精简，课堂上突出学科专业特点，讲授最重要、最基本、与学生重大学习工作实际相结合的马克思主义基本原理及其方法论，尤其是马克思主义的文艺观，并及时与国内外最新研究成果、当前时事紧密结合，则可大幅提升课堂教学在内容上对学生的吸引力。教学内容大纲的精简改革，同样在教师层面会起到很好的释放作用，让教师能够精选教学内容，利用多种教学方式方法，进行有的放矢、生动活泼的教学，增强与学生的互动性。

其次，大力提升“两课”教师综合素质，做到思想素质自身正，学术品位高。在当前大社会环境背景下，学生重专业轻德育，讲实惠等情况，往往会导致“两课”教师自身对专业工作意义的迷茫，并增大了教学工作的难度。有的教师会产生惰性心理，反正讲好讲坏学生都是一个样，学院也不会关注，甚至在科研学术活动中也缺乏自我约束不觉中降低了学术品位。如此必将严重影响“两课”教学质量和效果。据此，学校领导应从政策上、资金上对他们给予更多的关心和支持，制定相应的扶持制度，帮助教师有机会进修访学，不断开拓视野，提高自身的综合教学能力，增强大家科研创新的主动性和积极性，使他们能够在工作中体会到自身教书育人、作为大学生德育工作主体之一的重要性和成就感，以更好的精神状态投入到教学工作中去。

第三，教学方法上，要“以点带面”，抓主要教学点，真正使学生掌握马克思主义的精髓。邓小平同志曾经说过“学马列要精，要管用”，我们教学的目标应该是使学生真正掌握马克思主义原理的精髓，并能够运用到实际的学习与工作生活中去，而不是死记硬背某些条条框框的理论内容。这体现的教学方法上，就是要改变以往教学中的灌输式方法，严格按照教学大纲进行，逐条逐点讲解，又由于整体上课时有限，只能泛泛而谈，看似将整个教学体系完整讲授，但学生本身文化课功底差，对政治理论学习兴趣低，如此速度教学，能够跟上教学进度，或者能够接受一二者甚少，其实是降低了课程教学效果。教学内容在学生各显神通考试过后，也就全然淡忘了。因此音乐艺术院校“两课”教师务必要深入了解学生学习实际，充分提炼教学内容，抓关键，找准切入点，理论联系实际、发散思维、增强感性认识，以一个“点”带动整个“面”，使学生深入浅出的了解教学内容，对某一个知识点产生深刻印象，真正理解其精神实质所在。

第四，音乐艺术院校“两课”教学目标应该以“使学生形成马克思主义的思想政治意识”代替传统的“使学生学习完整理论系统”。在现有的教学内容体系及授课课时安排情况下，要求音乐艺术院校大学生能够完整掌握“两课”各门课程的理论体系对于教师及学生来说都是非常困难的。那么我们是不是可以看看“两课”教学的实际目标除了理论知识学习，还承载了学校教育中“德育”的重要功能。因此我们能否在教学活动中，将理论知识学习与德育教育相结合，不再以理论知识考试为主体目标，而是以引导培养学生形成良好的政治素养为基本目标。音乐艺术院校学生本身政治敏锐性较差，在学期间可能表现为不喜欢学习“两课”，不关心参与政治性活动等，在步入社会，进入工作岗位后，则可能表现为政治观念淡薄，甚至在关键性的原则立场问题上缺乏自我准确定位和判断，以至于做出影响自身工作及生活的错误选择。因此，与其要求大学生们硬性记忆理论框架，不如在教学中紧扣一个中心——着力培养学生的马克思主义理想信念、对时事政治的理解能力，帮助他们更好地运用到今后的工作和生活中去。endprint