如何在小学语文教学中培养学生的创新能力

邹继梅

摘 要：当今时代，开发学生的创造力已成为教育的主流。实施小学语文课的创新教育，不仅需要教师具有现代的教育观念，能够运用创造性的教学方法，还应充分利用小学语文的教育资源，开发学生的创造潜能，培养他们的创新意识和能力。

关键词：小学语文；创新能力；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-100-01

在小学语文课堂教学中，教师要与学生建立伙伴型、学伴型的师生关系，教师应“蹲下来”走近学生，走进每一个心灵，成为他们的伙伴、知音、顾问和交换意见的参加者，在这基础上，与学生共同探讨、共同研究、一起解决问题。老师要鼓励学生多思、多问，尊重每一个学生的意见，充分地挖掘学生的潜能，激发学生的创造动机，让学生获得成功的体验，从而更积极地探索学习，为培养创新精神打下基础。

一、引导学生大胆质疑，培养学生的创新能力

在教学中，我们总会发现这种现象：就是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生一直处于被动的学习状态，这不利于学生的自主发展。因此，教师上课时应把学习的主动权交给学生，注意创设情景，鼓励学生大胆质疑问题。古人云：学起于思，思源于“疑”。“疑”是学习的开始，有问才有探索，学生的思维往往是从疑问开始的。因此，在教学中，教师应激发学生学习的兴趣，在调动学生积极性的基础上，引导学生质疑。质疑，释疑这是发展学生创造思维的一种重要途径。

如教学《蜜蜂引路》一文中，我用简笔画画出了列宁是怎样找到养蜂人的图画，然后问学生：“列宁为什么要亲自去找养蜂人？”“列宁在路上发现了什么？”“他为什么要仔细观察？”“列宁为什么去敲那所小房子的门？”“蜜蜂真的会想到给人引路吗？”“列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？”再让学生贴出写有与这些图相关的词语卡片。最后说说这些相关的词语具体在什么地方。教师通过设计一系列具有一定层次的问题，引导学生去释疑，使学生在释疑的过程中，培养了他们的形象思维和逻辑思维。在教学中，教师要善于创设问题情景，鼓励学生质疑问题，能有效地促进学生思维发展，为培养学生的创新能力打下基础。

二、善待学生个性，为他们提供广阔的创新发展空间

素质教育要求教师必须改革传统的教学模式，特别反对照本宣科，要求让学生开展讨论，百家争鸣，提出自己不同的看法。充分发挥学生的主观能动作用，培养学生思维的灵活性。

教师若把课堂教学只局限于“传道、授业、解惑”的一般性原则中，则容易忽视学生个性差异而制定出一些清规戒律来约束他们，甚至会大大表扬“循规蹈矩”的乖学生，而冷落甚至训斥“异想天开”又屡教不改，极富“韧性”和“玩劣”的学生。我们知道成绩落后不等于能力落后，成绩落后的学生身上，也可能蕴藏着丰富的创造力。教师在课堂教学中要善于充分挖掘这些学生的创造力和闪光点。

三、启发想象，培养创新能力

语文学科的工具性，实用性也应包括创造性思维的培养，而要达到这一点，想象力的培养是至关重要的。一节语文课不仅要传给学生语文知识，而更主要的是让学生能将知识转化为一种能力，即使是一种对现实问题尝试性的解决方法的思考，也应认为是极可贵的。所以在语文教学中，要积极创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，以便很好地培养学生的创新思维能力。

如在教学《狼和小羊》一课的最后一句时，我问学生：“狼说着就往小羊身上扑去”。课文并没有指出小羊是被狼吃掉了，这时，老师设计了一道拓展性课堂练习题目：狼往小羊身上扑去，结局会是怎样呢？为什么？学生充满好奇，思维顿时活跃起来，从不同角度说出自己的种种设想。有的学生说：“狼往小羊身上扑去时，正好来了一位猎人，开枪把狼打死了”。有的说：“小羊被狼吃了。”有的说：“小羊很聪明，它早就作好了准备，狼往小羊身上扑去时，小羊一躲，狼就掉到河里去了。”有的说：“狼往小羊身上扑去，由于用力过猛，掉进河里淹死了。”这样不仅鼓励了学生大胆想象，而且在激发学生的创造性思维的同时，也提高了他们的语言表达能力。

语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。教学不应千篇一律，更不能模式化，要根据年龄段的不同，课文内容形式不同，采取不同的教学方式。画面感强的课文内容可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想和情感的体会，而且能提高语言表达能力，激发创造力。

如教学《刻舟求剑》一文。课文的重难点是那个人用刻舟的办法是否能找到宝剑？为什么？为了让学生掌握本课的重难点，我请三位学生分别扮演丢剑人，问话人和船夫的角色，以木板作为船舷，进行即兴表演。在表演过程中学生们自然而然地悟出了那个丢剑人找不到剑的原因和道理。又如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，在学生仔细阅读课文，理解课文之后，我请四位学生戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙。表演后组织学生评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解，进行语言文字训练，学生分析事物的能力也在表演中、评议中得到了锻炼和培养。在整个创作过程中，学生的创造能力，创新精神和实践能力都得到了培养。

当然，创新能力的培养，有时是显性的，但在更多的情况下是隐性的，不可能在短时间就立竿见影，然而只要我们做有心人，坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

参考文献：

[1] 姚秀玉.创新小学语文教学.培养学生创新能力[J]；新教育；2011.02期endprint