初中数学教学中存在的问题及有效策略探讨

胡鹏

【摘要】新课程改革以来，初中数学教学取得了实质性进步，但是目前数学课堂仍在存在低效，无效化的现象。本文对影响课堂教学质量的主要因素是哪些，如何提高初中数学教学质量提出了合理的建议。

【关键词】数学教学 教学质量 有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0150-02

一、初中数学教学中存在的问题

1.初中数学教师方面存在的问题

（1）数学教学的意识淡薄

自从新课程实施以来，初中数学教师的教学观有了一定程度的改革和创新，但在教学意识方面还比较淡薄，有些数学教师甚至不思考怎么样通过改革教学设计来提高课堂教学效率和质量，而是反复强调做大量数学习题或者增加学生的数学学习时间来提高教学效率，结果使学生长期处于负担重的环境，事实上，这样做也并不是没有效果，可是，能在课堂上完成的任务为什么要留在课堂之下呢？学习是初中生的主要任务，但是不是全部，我们不能把学生所有的时间都花费在学习上，初中教师要充分利用课堂教学时间。我们有时候听到学生说：不喜欢教师占用他们的课余时间，让学生很反感。这也就是对数学教师提出的一个期望。提高数学教学的有效性，不能单靠延长学生学习时间。

（2）数学教学目标的制定应试导向过强

新课程标准中强调在数学教学目标制定中，要注重三维目标的四方面，不能只为眼前的中考而只关注知识技能目标。根据之前调查显示，大部分初中数学教师都认为只要学生达到运用知识技能解决问题，就是学生的发展，其他因素都不考虑。虽然这不能代表全部数学教师的看法，但是也确实存在这样的数学教师，太关注教学目标的考试导向。

（3）数学教学反馈不及时

数学教师的教学反馈对提高课堂教学的有效性有重要意义。但是课堂上只有极少数的数学教师意识到课堂教学反馈的重要性，他们没有意识到教学反馈对促进学生发展的意义。之前的一个调查，2013年12月的月考结束后，一位初三学生把数学月考试卷给调查者：

你们数学老师评讲这份卷子了吗？”

“嗯，就把答案给我念了一下，难题就把思路给我们说下。”

（这是我看到一个这样的填空题，我的学生是这样填写的：

3x2-5x+2=0的两根是（X1=5+√1/6 X2 =5-√1/6）

“那你知道你这道题错在哪里了呢？”

“嗯？不知道。”

“那你怎么不问老师呢？”

“我怕老师批评我，说我这么简单的题都做错。”

这个答案是不正确的，学生在这里出现错误，对最简单的二次根式出现了遗忘，但是数学教师只在乎有问题的板块，却没有帮助学生进行修正。这些事情也反映了一个事实，数学教师在课堂上对学生反馈的不及时会影响学生的学习效果。

2.初中生方面存在的问题

（1）智力因素存在的问题

初中生观察力比较薄弱，不会观察，不会发现问题，更谈不上解决问题。初中生观察力的表现在：能从数学事实和现象中，掌握数学方法或者规律，解决数学问题时，能从已知条件发现隐含条件等。但是大部分的初中生缺乏观察习惯和能力，很难从表面发现隐含条件，所学知识不灵活，严重制约学习质量，影响数学课堂教学的有效性。另一方面，初中生的数学思维也存在如下问题：第一，思维无序化，逻辑混乱，比如：无理论依据的推理，因为关系错位等；第二，思维追求单一和表面化，很多学生只要把某道题做出来且答案正确就不想思考其他学生的做题的方法，满足于一种解决方法。还有一些学生听不懂的时候，就迫不及待的等着教师说结论，这种情况严重制约着学生只是得迁移和能力的发展。

（2）非智力因素存在的问题

很多初中生都存在数学学习动机低的现状，对于为什么学习数学都回答不上来，具体表现在：课堂上不主动回答问题，不主动学习数学知识，只做教师布置的数学作业等。在实际的数学学习生活中，数学教师和家长要求严就多学点，不然就少学点，数学学习往往依靠家长的监督才能完成。另外一方面，学生数学学习意志差，比如：遇到问题，不认真的分析和思考，而是借口题难放弃这些习题，还有一部分学生就是照抄同学的答案，不独立完成作业，这些都是对学习困难错误的认识，是消极的学习意志，影响教学质量的提高。

3.初中教师内容方面存在的问题

（1）内容预设太多，生成太少

新课程标准中，把数学教案称为数学教学过程的预设，教师把这种预设转化为实践教学，在这个过程中，教师和学生会产生互动，生成一些没有预设到的教学资源，这些没有预设到的数学资源被称为生成性资源。在实际教学中，教师要加大每节课的知识内容，按照预定的步骤上课，赶完教学进度，这样教师讲授新课的时间会大于生成教学资源的时间，看似一节成功的课，实际是一节填鸭式的数学课堂教学。

（2）内容与学生的实际生活联系不紧密

很多学生都认为：数学在生活中的用处不大，简单的计算就够了。学生的思想里面就认为数学是为考试而学，在现实生活中根本就用不到这么深奥的数学知识，这种现象也反映了数学教师在课堂上不重视教学内容和实际生活的联系。

二、初中数学教学的改善策略

1.增加对数学教师的教学意识的培养

教师要提高数学教学质量，必须合理分析教学内容，从学生所接触的客观实际中提出问题，升华为数学概念等。初中数学教师应该对教学内容有一个整体的把握，从整体出发，从生活中找事例，使数学课堂教学有所侧重，提高教学时间的利用率， 比如：代数，定理等教学可以直接突显矛盾，节约教学时间，腾出时间让学生可以思考问题，进一步强化教学内容，提高教学质量。除此之外，教师也要重视精讲精练，不要搞题海战术，这样才能在课堂教学中取得事半功倍的效果。

2.培养学生的智力和非智力因素

教师要提高教学效果，必须注重对学生智力和非智力因素的培养。具体包含如下几方面：第一，培养敏锐的观察力。纵观数学中考试题，都会发现最后一道试题是规律探究题，很多学生不知道从哪里入手，而探究规律题就是考察学生的观察能力，比较得出规律；第二，培养广阔的思维力。数学教学中，思维的训练有其他学科不能替代的重要作用。因此，在数学教学中，要注重对学生数学思维的培养，提高学生素质。教师可以适当引导学生探索证明统一命题的不同思路，激发学生兴趣，发展学生数学思维的广阔性；第三，激发学生的学习兴趣和学习动机。学习动机是维持学生学习活动的功能，激发学生的学习动机对提高学生积极性有重要作用。数学教师进行教学活动时也应重视学生愿意学，喜欢学的情感，教师激发兴趣有很多方法，比如：以肯定鼓励激发兴趣，以美激发等。

3.有效的呈现数学教学内容

数学教师要明白数学教学不是简单的知识传授，而是如何把数学内容呈现给学生，从而提高教学质量，教学的预设和生成就是数学教学的两个重要方面。没有预设的课堂教学就是一种不负责任的教学，没有生成的课堂就是一种封闭的课堂。因此，教师对于无法遇见的教学资源。数学教师要及时的捕捉，构建开放的数学课堂。

参考文献：

[1]雷丽青.新课程标准下提高课堂教学有效性的策略[J].数学教学通讯，2010.

[2]何忠贤，彭伟强.高效课堂教学与数学能力的培养[M].北京：中国书籍出版社，2011.

[3]李炜.数学教学生成论[M].北京：高等教育出版社，2008.