小学数学教学中学生创新思维的培养

姚立凯

摘 要：小学数学教学担负着培养学生创新思维的重要任务。在数学教学中，教师应根据学生的思维特点，结合教学内容把创新思维的训练贯穿于数学教学的始终。

关键词：引导；激发；启发；训练；创新思维

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-190-01

一、在“比”中引导创新思维

俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础”，正确思维的主要方法是比较，在教学中，引导运用这一方法，就能使一些表面实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有序。

在充满活力的课堂上，学生既有智慧的火花，也有错误的泥沙，教师应当随时捕捉这一信息，巧妙地引导学生的认识，加以对比，在教师的引导比较中，让学生从表面上的“同”或“错”中悟出实质的“异”或“对”来。从而加深对概念的理解和认识，同时学生学会了解辩证思维的方法比较。

二、在“趣”中激发创新思维

俗话说，兴趣是最好的教师。兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来， 对数学一旦产生兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好成绩。有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励和表扬，让学生体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，对数学产生浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

例如：在教学“元、角、分”时，我问：同学们，你们上超市买东西，要带什么去呀？同学们大声说：“钱”。还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。这一下我和同学们的兴趣都起来了，我说，光有钱，认识钱还不行。还要清楚这元、角、分的不同，这样才会在买东西时不出错。同学们就是在兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。

三、在“奇”中启发创新思维

好奇是儿童的天性。世界上许多重大发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。

生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们常常用创设情景的方法，引发学生心理上的“认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。如在学习“年、月、日”知识时，引导学生提出类似的问题。“书上讲的数拳法能不能倒过来数呢”？“为什么要规定4年一闰”？“2月为什么只有28天或29天”？教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比“最佳一问”等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。

四、在“做”中训练创新思维

在创新思维的培养过程中，教师可以通过作业的创新，有目的，有意识的培养。布置作业时，应当减少重复练习，鼓励学生一题多解。

例如，在应用题教学中可以给学生出一道这样的题：“王村乡修一条长1200米的路，前3天修了这条路的1/4，照这样的效率，乘下的路还需要多少天才能修完？”（请用多种方法解答）这种题目不仅开阔了学生的思路，沟通了学生所学的知识，同时有利于培养学生接替的灵活性、多样性，对于开发学生的智力，开拓学生思维空间起着积极的推动作用。

小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，都有在运用中获得创造性思维发展的可能性。为此，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材中的有利因素，设法引导学生从多角度、多层次分析问题。

例如，在教学长方体的表面积时，我设计以下程序。

1、让学生通过实物直观认识表面积的含义。

2、出示例1：做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板？

3、引导学生读题、理解，求至少要多少硬纸板，就是求这个长方体的表面积。

4、分组讨论求长方体表面积的方法。

5、交流汇报。

儿童的思维离不开动手操作，操作是智力的源泉、思维的起点。小学低年级数学教材在编排时就注重实际操作能力的培养。笔者在教学中充分利用这一编排原则，多让学生动手操作，发展学生的创造性思维。如：教学第二册“拼组图形”的第六题时课前老师准备许多大小各异的三角形、圆形、长方形、正方形，首先引导学生观察、照着例题的图形拼图，然后再让学生发挥想象，大胆拼组。教师要求学生任意选出老师课前准备的教具，拼出自己喜欢的东西。结果，学生的作品丰富多彩，他们拼出了自己喜欢的动物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松树、小鸡、人物等。就连平时学习有困难的同学也拼出了自己喜欢的东西。这样的操作活动既能发挥学生学习的积极性、自主性，更能培养学生的创新能力。

总之，在数学教学中，培养学生的创新思维，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，数学教师应在课堂教学中采用多种方法，为学生创设自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力便提高了。

参考文献：

[1] 杨庆余.《小学数学课程与教学》.高等教育出版社2004.

[2] 陆昌然.《新课程标准研究性教学案例》.2003.

[3] 《新课程与学生发展》.北京师范大出版社.2001.

[4] 熊开明.《小学数学新课程教学法》.首都师范大学出版社.