别走入误区

雷盼花

摘 要：讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。

关键词：新课改；误区；讨论；表扬

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-072-01

我想新课改对于每一名老师都是一种挑战，也是一种机遇，只有迅速调整好自己的心态，才能勇于面对这种挑战和机遇，才能成就学生，成就自己。

一、游离课本，随意抓取

新形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教材的崇拜不复存在，但这绝不是说教材可有可无，甚至弃置不顾。无论选用哪套教材，都应该让学生学有所得，形成一定的能力和水平。大家知道，与逻辑性很强的数理化学科不同，语文教学中，多上一课，少上一课，对语文知识的继续学习影响不大 课本在教学中已经不再是至高无上的地位，应该是大家的共识。但是，也不能把文本变成课堂上的点缀，仅仅成了教学引入话题的引子。一个较为普遍的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是没有多少必然联系的随意拓展。比如教学一首诗，再引入两三首甚至更多的诗，彼此之间只是表象的联系，甚至没有什么联系；或者是简单机械的读写结合。这样的课堂，成了一类文章或读写结合的大超市，文本退居在可有可无的次要位置，对文本的解读浮光掠影，更别谈对文本的整体感知、阅读品味了。

二、问题泛滥，讨论自由

创新学习的关键是学会提问。学会提问可以激发学生探究欲望，活跃课堂氛围。现在的语文教学中，学生问题提得不少，可教师在处理问题时，总是千篇一律，毫不取舍地随学生问题转，长此以往，语文课不就成了“答记者问”了？对待这些“时髦”现象，我们没有理由去简单地否定它，但也不能过分地去强调它，而要正确地去运用，做到有利于学生的学习就问心无愧了。

讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论就成了教师们看好的绝招了，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为这样的教学只是“课堂闹轰轰，学生一场空”，应该杜绝。教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论的就不要粗糙滥用。既然让学生讨论，就给学生充足的时间去充分地讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免借讨论之机闲聊。

三、空洞热闹，散漫无边。

新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于"教参"上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去衡量。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。

四、过分表扬，言过其实

如今的语文课堂，教师的微笑多了，对学生的表扬就更多了。尤其语文课堂上有些开放性试题，需要发散思维，更给教师表扬学生以可乘之机。有些教师对学生不着边际的答案也予以表扬，表扬话语成为了教师的“口头禅”——“回答正确”、“这么回答有新意”、“回答独特，值得表扬”、“这样回答富有创意”等等，一些言过其实的表扬，数不胜数。更有甚者，某一学生回答了问题，其他同学齐声鼓掌若干下，做着整齐的手势，同时高呼“你真棒”。一堂课下来，不分“青红皂白”全是表扬，其实，表扬并非多多益善！要让学生知道教师所表扬的是什么，值不值得表扬。换种形式也许更为理想、更为含蓄，效果许更佳。比如教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的关爱动作，其所蕴含的表扬常常更加充满感情，更加切合实际。新课程理念下的评价是能够促进学生发展的评价，而廉价的、笼统的、不着边际的表扬对学生思想的形成、知识的掌握恐怕是没有什么积极作用的。

那么如何避免合作学习走入误区呢？可以尝试下面几点做法。

1、正确掌握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有系统，有结果的教学组织形式，一般来讲，小组由4—6人组成，每个成员在小组中都有事可做，组长、记录员、检验员、发言人……等要定期交换工作。

2、注意发挥教师的主导作用，在学生学习过程中，教师要深入到小组中，参与学生的活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，帮助学生掌握相互合作，交流的办法，当然，在这个过程中可穿插教师随机检验学生合作学习的质量，并同激励性评价。

3、制定适宜的小组合作学习目标，在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，还要帮助同伴实现目标，通过相互协作，共同完成学习任务，只有小组成员都完成了任务，小组学习目标才算最终实现。在学习过程中，教师还要注意培养小组合作精神，对每个小组进行激励评价，定期引导学生对自身小组合作情况进行评价，增强责任意识，提高兴趣，才能小组内达到生生有责，共同进步。

参考文献

[1] 《新课程标准》

[2] 《教育导报》