浅谈如何提高小学生的阅读能力

赵春梅

摘 要：小学生阅读能力差，理解能力差，不喜欢读书，是语文教学的一大难题。不仅严重制约了小学生理解能力的提高，也不利于学生的多方面的发展。阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生良好的阅读习惯会使孩子终身受益。广泛阅读是创新作文的基础。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生创新作文的基础。

关键词：兴趣；阅读；活动；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-304-01

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语稍作比较；学生就理解了。

二、寓教于乐，寓情于景。

小学生由于年龄还小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更好。例如：在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时，我讲了这样一个故事：j、q、x家住在南方，那里天气很热，ü住在遥远的北方，那里天气很冷，要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客，那里天气太热了，ü就把帽子脫掉了，所以j、q、x和ü在一起玩（相拼）时，ü头上的帽子就不见了，但小朋友们要记住，ü脱掉帽子后他的名字并没有变，还是读ü，不能念u。这样一来，学生既喜欢听，又学到了知识，课堂气氛也很活跃，达到了教学目标。

三、运用不同的方法提高阅读能力。

阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。

1、训练学生掌握各种基本的阅读方法。

阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如我在教学二年级下册21.《画家和牧童》时，在大家评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画时的语气和也是不一样的，商人大誓渲染，教书先生极力赞扬肯定，小牧童直言面对戴嵩则对待小牧童态度和蔼，诚恳的接受牧童的问题，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。

2、指导学生掌握良好的阅读技巧。

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。

四、重视对学生阅读兴趣的培养。

爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。

小学语文阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。

1、依照学生学段的不同推荐书籍。

据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。

2、教会学生选书与推荐。

书是知识的宝库，是伟大智慧的结晶，也是人类文明的阶梯。但由于目前市场上各类书籍名目繁多，小学生认知能力有限，自我选择图书的受到限制，为此，老师有责任针对对学生的年龄 特点、兴趣爱好，结合他们的认知能力，选择一些学生喜欢、内容健康、教育意义较强，特别是能对学生起到潜移默化、积极向上影响的适合学生口味的书籍。罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。

3、指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。

在学生中存在两种情况：A、一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。B、完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《春雨》就可以指导学生读关于春天的诗歌和文章，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书。只要要协调好课内、课外阅读的关系，就会达到润物细无声之功效。

儿童心理学实验研究表明，儿童时期是培养阅读能力的最佳时期。父母应该重视孩子阅读潜能的开发，用正确科学的方式来引导孩子阅读，让孩子善于阅读，乐于阅读，勤于阅读。