注重对话交流 增添课堂精彩

张高淞

摘 要：有效的对话交流是民主平等的，是沟通合作的，是互动质疑的，是相互尊重和信任的，是以人为本的教学。数学概念的教学中只有真正的融入对话交流，才能让学生自由表达，积极思考，洋溢着生命的色彩，才能使数学概念有活力和魅力，充满着数学课堂的精彩。

关键词：对话；交流

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-280-02

巴西教育家保罗·弗莱雷认为：“教育具有对话性，教学意味着一种视界的融合、精神的相遇、思维的共振和情感的共鸣。”他的说法正符合当下数学概念教学理念，概念课是比较枯燥乏味的课型，学生常常会有嗜睡的感觉，巴不得这节课早点结束。教师如何让学生在概念课中经历“生本对话、生生交流、师生对话、自我对话”的对话环节，从而使课堂变成“多碰撞元，多对话体”的精彩画面呢？

一、学生与课本的对话

教材是教育专家、学者与教师们智慧的凝结，我们在概念课教学中就要重视课堂看书的环节，引领学生自己去阅读教材，与教材编写者有“心灵间的直接对话”。

1、文本内容的引导

教师安排与文本交流就是要学生真正走进文本，深入地理解文本的内涵。例如：在教学人教版六年级上册《圆的认识》时，我就开门见山地布置学习任务：①、理解圆心、半径、直径的定义。②、半径与直径的关系？③、圆心和半径的作用是什么？看完书后汇报，学生们踊跃发言，各自交流想法。据课后调查反馈，学生们很满意这样的教学。因此，在概念课的教学中，教师要发挥学生的学习能力，千万别包办代替，把知识强加于他们，反而学生自己独立解决更高效。

2、文本内容的解读

在安排与文本交流之前，教师可以引导学生联系以前类似的概念知识，从而对新知识的研究产生一定的兴趣。例如：在教学人教版五年级下册《正方体的认识》时，我借用从长方体的顶点、面、棱三个方面中引导学生去学习正方体的特征。通过教师话语的引导和学习方法的指导，同学们知道正方体和长方体的不同点和相同点，也从书中得到了“正方体是特殊的长方体”。因此，教师设计一个学习的方向去引导学生研究新问题，就能激发学生的探究欲望，引发更多的疑惑，并能产生与文本交流的兴趣。

二、学生与学生的合作对话

学生与学生的交流就是要求学生在小组中互相汇报、交流学习情况，它体现一种合作性学习。在小组交流的过程中，学生的主体性得到了充分的发挥，有利于他们思维间的碰撞与交融，完善了自身的观点，逐渐地拓展了自身的视野，形成了知识互补性极强的活力课堂。教师为他们的每次交流设置了一张表格。

小组交流表格

第 小组

组员 想法 综合想法

通过表格的记录，每位学生在与同伴的交流中学会了知识，学会了听取意见，学会了思考，也学会了表达。有了自然、坦率的小组合作交流，不仅打破概念课沉默、乏味的课堂氛围，也拓展了学生狭隘的交流空间，为他们成功掌握概念知识添砖加瓦。

三、学生与学生、学生与老师的质疑对话

真正的数学课堂应该是一个足球场，不仅拥有学生之间相互对话、相互质疑，还有师生之间相互鼓励、相互合作。学生只要在概念课上占据主动权，才能彰显个性，闪现新灵感，碰撞思维的火花。

1、学生的主体性——生生对话

通过看书、同桌交流的方式，学生心中有了一些新知识的架构，大脑中的思维逻辑和语言逻辑逐步形成，他们的课堂热情随着知识的掌握也逐渐高涨了。此时，教师通过“一位分析讲解，其他提问补充”的方式把学生推上讲台，把课堂推向高潮。作为课堂交流一份子的教师，应该要关注他们的表现和细细品味课堂中的精彩。

【教学片断】（比例的意义）

在全班学生明白“比例是两个比值相等的比”后，深入探究对应比例的意义。

出示：国旗：①、长5米，宽米 ②、长2.4米，宽1.6米 ③、长60厘米，宽40厘米

④、长15厘米，宽10厘米

师：先独立计算，哪两面國旗能组成比例？再同桌交流自己的想法

学生交流后，全班汇报。

生1： 它们的比值都是相等的，所以任意两面国旗都能组成比例。即：

生2：生1求得都是长和宽的比值，我求得是宽和长的比值，它们也相等，也能组成比例。

即： 比例：

师：你真善于思考，我标注一下生1是长和宽的比例，你是宽和长的比例。

师：同学再仔细想想还能组成不同的比例吗？

生3：老师，我这样思考你说对不对，我把第3组的长和第4组的长比，第3组的宽和第4组的宽比。即： 比例：

师：你说的是长之比与宽之比也能组成比例，你又从另一个角度组成了比例，你太厉害了。

通过学生之间平等的课堂交流，学生还发现了宽之比与长之比也能组成比例。这样由一个角度的比例引发其他三个不同角度的比例，学生们的思维是非常的广泛，思考是如此的深入，也只有这样的交流才使他们爆发无穷的潜能。

2、教师的主导性——师生对话

在概念课堂中，总是存在着一些学生看不懂的知识，同桌交流以后还不明了的知识，只有教师稍加一些引导和释疑，才能激发学生共同思考和交流的兴趣，才能体现教师主导的价值。

【教学片断】（小数的产生和意义）

任务一：认识一位小数

师：把一米平均分成10份，每份是多少？

生：1分米（请学生上台找找1分米）

师：还有其他的表示吗？

生：米（巩固米所表示的意义）

小结：米也可以用小数0.1米来表示。0.1米表示把1米平均分成10份，每份是0.1米。

师：请同学自己填出其他六个空，同桌之间说说它表示的意义。

汇报：

生1：0.3米表示把1米平均分成10份，每份是0.1米，它表示3个0.1米就是0.3米。（板书）

生2：0.7米表示把1米平均分成10份，每份是0.1米，它表示7个0.1米就是0.7米。

师：通过刚才同学们的表达，分母是10的分数，可以写成一位小数。

师：刚才同学们说0.3米是3个0.1米，0.7米是7个0.1米，也就是说

0.1是一位小数的计数单位（板书）

师：回忆一下，我们从哪些方面来研究一位小数的意义的？

生：①、1米平均分成几份；②、0.3米、0.7米表示的意义；③、一位小数的计数单位

师：同学们也从这三个方面来研究任务二（两位小数）、任务三（三位小数）。

学习要求：

①、100份、1000份是怎么得到的？②、说说你写的小数所表示的意义。

③、两位小数、三位小数的计数单位各是多少？

有了教师在任务一的教学引导，主要是引导学生从哪些方面来研究小数的意义，能用语言正确的来表达其涵义。学生学习任务二（两位小数）、任务三（三位小数）都释放了自己的激情，课堂氛围也相当活跃。在教师主导下的概念课教学，排除了学习中的障碍，促使他们的对话交流都进入了同步思维跃跃欲试的学习状态。

总之，有效的对话交流是民主平等的，是沟通合作的，是互动质疑的，是相互尊重和信任的，是以人为本的教学。数学概念的教学中只有真正的融入对话交流，才能让学生自由表达，积极思考，洋溢着生命的色彩，才能使数学概念有活力和魅力，充满着数学课堂的精彩。