也谈学生自主学习之策略

王自发

摘 要：我们的农村教师只有让课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的农村学生只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。

关键词：自主学习；农村教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-239-01

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，指由学生自主而不是受他人支配的学习方式。它相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。“自主学习体现了学习者的主题性和能动性。它是实施各种学习方式、达成学习目标、形成学习能力的基础。自主学习是新课程提倡的有效学习方式之一，它能充分发挥学生的主观能动性和创造精神，培养学习能力，发展学生个性，那么该怎样培养学生自主学习的能力呢？

一、在预习中培养学生的自主学习能力

要让学生掌握语文预习的方法步骤。预习是必须讲究方法的，方法得当，效率就高。语文课的预习方法分常规预习和重点预习两种。 所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。其内容可概括为读、画、查、议、列。 读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。议：四人一个学习小组，组织起来，有组长主持共同讨论预习中出现的问题。 列：将两次预习中无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来。 这些是要求学生每课前必须预习的，不必让老师布置。老师只是在必要时进行检查测试，了解学生掌握解决新知识和新问题的情况。 所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性的进行预习。开始老师认真指导，比如讲记叙文，除常规预习外，就布置学生自己去探讨解决一些问题。如文中写了什么人？什么事？谁是主人公？人物间什么关系？哪是中心事件？为什么要选写这些人和事？材料和中心有何关系？结构是如何安排的？为什么这样安排？文章用了哪些表现手法？针对不同课文提出难易适度的问题。这样预习，让学生带着问题去认真地读文，老师进行必要的指导，学生就会自己主动解决一些问题。 预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。

二、在教学活动，给学生自主学习的机会

引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。学生是学习的主人，课堂教学中，教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，课前让每个学生自己准备完长方形、正方形和平行四边形纸片。课堂上让他们自已动手对长方形、正方形进行折一折、量一量，比一比，剪一剪看看长方形、正方形的边和角有什么特点。有的同学通过上下、左右对折的方法发现长方形、正方形的对边相等；有的同学通过直尺量一量的方法知道了平行四边形的对边一样长；也有学生沿对角线对折得知正方形四条边相等；同时用三角板的直角比一比发现长方形、正方形的四个角都是直角都相等；用量一量、剪一剪的办法感知平行四边形的对角相等但不一定是直角。让学生相互对比各自的发现，并讨论归纳长方形、正方形和平行四边形的边和角的特点及它们之间的异同点。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作，边观察，比较、讨论、合作、总结，发现规律，获取新知识。老师在教学中应大胆放手，更多地提供学生参与机会、培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。

三、在课后的作业中培养学生的自主性学习的兴趣

1、讲究趣味性。我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。我们可根据教学内容和学生实践，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，查一查，做一做，画一画，写一写。另外，针对刚入学的孩子善于表现自己.可以设计“我来当老师” 的活动。如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学。还可以布置其他内容的作业，然后利用晨读，在小组内或全班开展我教大家“背古诗等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。

2、体现自主性。课外作业应体现“自主性”原则，为学生养成良好的学习习惯奠定基础。而承认并尊重学生的差异，是学生主体作用发挥的前提。因此教师在布置作业时，要体现层次性，使学生难度自选，量度自选，形式自选。

3、加强实践性。以“动眼”为主的实践性课外作业，培养学生观察能力；以“动口”为主的实践性课外作业，培养学生的语言文字感受能力；以“动手”为主的实践性课外作业，培养学生的创新意识和创新能力。另外，在布置“动手”作业时，我们也要注意到学科间的整合，可以让学生结合其他课的学习动手做一些小制作、小科技作品。这类作业，使学生有了思考的空间，有了自由发挥、接触大自然的机会，有利于学生创新意识和创新能力的培养。

4、渗透开放性。教师可以设计这样的课外作业：收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，纠正街道两旁的错别字……这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

总之，教师的教是为了不教。自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的真实体现。我们的农村教師只有让课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的农村学生只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。