小学生数学思维能力的培养策略

王毅

摘 要：思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程。良好的思维能力对于提升学生的学习效率、深化学生的知识感知有着重要的意义。特别是在小学数学教学中，需要教师注重学生的思维能力培养，以便能够更好的提升学生的数学综合感知，提升他们对于知识的理解掌握，实现教学活动的有效进行。

关键词：小学；数学；思维；能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-237-01

一、运用现实案例，促进学生抽象思维发展

数学是一项基础学科，也是一项生活学科，生活中时时处处都有数学知识的影子，点点滴滴都是数学知识的案例，现实生活中蕴含着丰富多彩的数学案例，这对于学生的数学知识学习、理解、掌握有着重要的促进意义。小学数学教学中应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段，然而小学生的心智发育不完善，认知能力较低，在学习的过程中对于抽象概念的理解不全面，很容易出现理解错误、片面的现象。这就需要教师在教学中要能够善于运用现实生活中的案例，引导学生进行抽象事物的理解。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。比如在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，这样以来就能够很好的加深学生的学习认知能力，让他们更好的理解抽象事物，运用这样的教学策略还可以为引出平角、周角等概念，让学生更好的进行知识的理解与掌握。

二、联系以往知识，提升学生整体思维能力

数学学习的过程是一个层层递进、不断提升的过程，每个阶段都会增加新的知识点，看似比较繁杂，其实每个知识点都有所属的知识体系，因为数学知识具有严密的逻辑系统。所以在教学的过程中，教师在导入新知识的时候就可以运用之前学习的旧知识作为引子，通过以往知识的复习来引导学生更好的理解新的知识。因为就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。例如在教学分数知识的时候，教师就可以引导之前的加减法知识，引导学生进行填空：6比5多（），5比6少（），学生很容易就能够得出答案都是1。在此基础上，教师就可以引入分数加减法的知识，让学生填入6比5多（）分之（），5比6少（）分之（），这个时候学生就会发现两个题的答案是不一样的：6比5多（5）分之（1），5比6少（6）分之（1）。通过新旧知识之间的对比来引发学生进行有效对比，让他们对于分数加减法的知识有一个深刻的认识，进而提升他们的整体思维能力。又比如在教学五年级《位置》知识的时候，教师就可以引导学生联系三年级学习的《位置与方向》知识，引导他们将以往的知识结构进行升级，加深他们对于位置、方向的理解程度，在减轻学生学习难度的同时也有效的引导学生完善了知识体系，提升了学生的整体思维能力。

三、善于设计问题，引导学生探究思维发展

“问题是数学的心脏”，引导学生不断的发现问题、解决问题是提升学生数学技能的重要途径。然而由于小学生的独立性较差、学习自主性不足，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么、教师教什么才去学什么。这就需要教师在教学中能够善于设计问题，引导学生进行举一反三，以便能够引导学生进行探究思维短路，培养学生的逻辑思维能力。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。例如教师就可以将学生所在的班级作为问題设计的对象：在年月日认识的时候可以通过学生的生日进行教学，在时分秒教学的时候可以运用班上钟表进行演示，在教学除法知识的时候可以引导学生将班上同学进行分组训练，在教学面积计算的时候可以引导学生去测量书本、课桌、教室的面积……引导学生去发现身边的数学现象，解决身边的 数学难题，探究身边的数学规律，以便能够培养学生养成良好的数学学习习惯，提升他们的数学思维技能。

四、引导实践运用，推动学生综合思维技能

传统教学中教师往往注重对于学生进行理论知识的灌输，忽略学生实践技能的锻炼，导致很多“高智低能”的悲剧发生。作为一项基础学科，数学教学的目的不仅仅是让学生学会计算、学会做题，而是要培养他们良好的实践技能与知识认知能力，实现他们“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面发展，真正意义上的推动学生综合思维技能的提升。所以教学中教师要注重引导学生进行实践运用，将学习的理论知识及时的转化为实践技能，在实践的过程中能够深化学生对于理论知识的理解，同时通过数学知识指导学生实践也能够提升他们学习的成就感，让他们认识到数学知识对于生活的指导价值，提升他们对于数学知识的综合感知。

“授之以鱼不如授之以渔”，数学教学的过程中，教师要注重学生学习主体地位的实现，加强对学生数学思维技能的培养，以便能够引导学生养成良好的学习习惯与思维技能，为他们日后的学习发展打好基础。