小学语文作文教学的兴趣培养

马成英

摘 要：作文教学，是很多小学语文教师在小学语文教学中极为头痛的教学难题，究其原因，主要是很多学生缺乏对作文的写作兴趣。本文笔者意在通过对学生情感的激发，大力表扬学生习作，转变评改方式，丰富写作题材等方面的探讨，着力对学生写作兴趣进行培养，以期提高学生的写作能力。

关键词：作文教学；兴趣培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-216-01

作文教学，是很多小学语文教师在小学语文教学中极为头痛的教学难题，而不少学生更是视写作文如临大敌。究其原因，主要是很多学生缺乏对作文的写作兴趣。实践证明，对不感兴趣的事情，在实践中只能发挥自己能力的30%左右，而对自己感兴趣的事情，能力的发挥则能达80%以上。因此，着力培养学生对作文写作的浓厚兴趣极端重要。要切实加强学生的练笔写作，找到作文写作中老大难的问题突破口。笔者认为，主要可以从以下四个方面打好作文教学牌。

一、打好情感功能教学牌

情感功能在作文教学中发挥着不可替代的作用。作为语文教师，要在平时教学中积极挑动学生的情感，着力从细节上去抓好学生情感的激发，以备在作文课堂上，教师充分创设各种情境促使学生“动情”，从而激发学生的作文写作兴趣。一是根植师生情。教师与学生所相处的时间，一定程度上来说往往多余学生与其家长的相处时间。因此，教师要热爱学生，关心学生的成长，真正认识和尊重学生的主体地位，主动和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，着力创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中完成写作。二是融洽生生情。教师在与学生相处的过程中，无形给学生树立了榜样，激起学生的写作欲望。学生往往最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在课堂上诵读、学习学生的优秀作文，在班级中张贴学生的优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子，最好是在班级中塑造出小作家，促进学生能从这些例子中得到极大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦想。可以说这样是具有极大的驱动力的，学生们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄“小作家”当成自己的“偶像”。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。当然，期间教师要随时细微观察和随时发现学生的丁点进步，给予及时的表扬和鼓励。三是挖掘文本情。教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。

二、打好激勵功能教学牌

是人都喜欢表现自己，而小学生更是喜欢表现自我，很容易从成功中品尝到写作的乐趣。因此，教师要积极思考，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生浓厚的写作兴趣。一是制定难度适中的目标。根据每个学生的认知水平，在拟定作文题目时，因材施教，因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都有话可说，有情可表。鼓励学生在各自的世界尽可能地发挥出最好的习作能力，体味成功的喜悦，从而树立起写作的信心，发挥自己的特长，促进学生人人都能成功。二是鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要鼓励学生积极投稿，当然这“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展……让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。笔者所执教的班级，一般一学期来，至少会出版作文集10本，课前课后，总能看见孩子们捧着这些作文集津津有味地看着，当看到自己的作文时，那开心、自豪、幸福都绽放在他们的脸上。

三、打好评改功能教学牌

评改作文是教师了解学生写作水平提高程度的重要方式，也是促进和指导学生写作的一种有效载体。但是，传统的评改方式已经不能再满足于现今的教学模式了。因此，着力优化作文评改方式显得尤为重要。一是加强学生习作的互相交流和学习。传统的教学总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改。教师极为辛苦，到效果并不见得一定很好。其实作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这样的活动既轻松又愉快，即让学生感兴趣又提高作文能力，可谓是一举两得。二是加强对学生的激励和鼓励。阅读批改好的习作，教师固然高兴和开心，但是学生习作不尽人意之处大有，有的习作可以说是不成文章，那么对于这些作文该怎么办呢？是狠狠批评？还是大力埋怨？或是竭力挖苦？我想都不是吧，其实如果仔细品尝学生的习作，总会发现其中有很多比较优秀的地方，或是一个优秀的句子，亦或是一个好词等。总之，教师应该做学生习作的引路人，充分挖掘学生习作中的闪光点，对学生进行大力激励和鼓励，让学生既尝到成功的喜悦，提高作文写作能力。一般批语要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情，一次否定可能就使他们永远不想写作文了。

四、打好题材功能教学牌

就题材方面讲，单纯统一的命题化作文极易引起学生的反感，束缚学生的思维和想象力，缺少人文关怀和缺乏新鲜感，不能激起学生的写作兴趣。而新课标指出，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因而我们要结合课文内容，适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象。同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等，针对班级或校园里的好人好事，鼓励学生写一写表扬稿。针对校园里乱扔垃圾影响环境卫生，可写一则倡议书。根据学生实际把生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像直观再现，让学生“身临其境”，仔细观察，认真思考，进行习作。如此多样的作文便会时刻让学生充满新鲜感。

参考文献：

[1] 陈诗懿.《现代基础教育研究》.《小学作文教学研究文献综述》.2013年01期