小学数学教学中要重视学生智力开发

曾凡毅

摘 要：入学后，学习就成了孩子生活的主要内容。学习是人脑即高级神经中枢的智能活动。人的智力和其他机能一样，需要在运用中求得发展，学习又是提高智力的基本途径。家长要想让孩子学习好，就不能不关心孩子的智力发展。

关键词：小学数学；教学过程；发展智力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-191-01

抓孩子学习不能只注重向孩子头脑中灌输知识，忽略了孩子的智力开发。孩子头脑中那些没有理解或似懂非懂的知识，就好像贮存在仓库里的“处理品”，只是孩子头脑中的负担，不能转化为财富，即转化为智力——变成思维的工具。

提高孩子的智力，既包括提升孩子智力的各方面，又包括促进孩子智力层次的提升。小学阶段，开发孩子的智力要重点抓好下以方面：

一、小学阶段要重点培养的思维品质

小学生的思维品质是随年龄增大、年级增高而发展的。小学阶段要重点培养孩子以下四种思维品质：

1、要培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指智力活动的速度，能否正确迅速地运算数学题，是对思维敏捷性最好的检验。对数学练习提高速度要求和进行比赛，传授给孩子提高速度的要领，让他们掌握运算技巧，是训练、提高思维敏捷性的基本办法。小学生的思维敏捷性，从三年级开始拉大差距，年级越高差异越大。四、五年级优秀学生完成作业所需时间仅是一般学生的二分之一，是差生的三分之一。

2、要培养思维的灵活性。思维的灵活性是指智力活动的灵活程度，具体表现在：思维起点灵活——能从不同角度、不同方面，用不同方法思考问题；思维过程灵活——运用各种法则、公理、规律的自觉性高，注意能力善于迁移，能够举一反三。

3、要培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维过程的抽象程度，反映为善于概括归纳、逻辑抽象，抓住事物的本质，开展系统的理性活动。有计划地发展小学生的言语能力，丰富小学生的经验，是提高小学生思维深刻性的前提。

4、要培养思维的独创性。思维的独创性是指智力活动的独创程度。人类获得成就的一个重要原因就是思维品质具有独创性。这是一个比较高级的能力，是一种善于在新异事物或困难面前提出解决办法，采取相应对策的能力。

二、鼓励学生提问、质疑

发展学生的创新智力，很重要的一点就是要培养学生敢于提问、敢于质疑问难的好习惯。任何发明、创造、改革无不是从发现问题开始。教学中教师要鼓励学生大胆提问题，允许学生之间、师生之间发生争论。

例如，一次我在教学一道选择题：甲筐有a千克苹果，乙筐有b千克苹果。如果从甲筐中取出c千克放入乙筐，两筐就同样多。下面符合题意的等式是：（ ）

（1）a-c=b+c （2）a-b=c （3）（a-b）÷2=c （4）a-b=2c

学生讨论分析，得出的结论是：选（1）。课上我给以充分的肯定，还表扬了发言的学生。谁知，下课后，一个学生跑到我身边对我说：“李老师，刚才那道选择题除了选（1）以外，（3）和（4）也是正确的。”我仔细一看，确实，这三个等式原来可以相互转化。我暗暗责怪自己：思考问题这么不全面，没有考虑到这道选择题竟然是一道多项选择题！看到了选项（1）正确了就选（1），也不考虑后面三个选项是否正确，束缚于一般的思维模式。思想斗争了片刻，我对这个学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮助老师纠正了一个错误，下节数学课上你把自己的想法告诉大家，好吗？”第二天的数学课上，我对全班学生作了检讨，并郑重地表扬了那位学生，鼓励大家向他学习，学习他做题目时全面地思考问题。这一举措看起来非常小，但它带来的效应却非常大，在后来的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢随时提出来讨论解决，大大地提高了教学效率。

三、加强培养学生的动手操作能力

心理学研究表明：人的大脑有一些特殊的、最富有创造性的区域。当双手从事精细灵巧的动作时，就能把脑的这些区域的活力激发出来，否则，它们就处于昏睡状态，从某种角度上来说，“手是脑的老师”。

操作活动是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程，又是手与脑配合，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，这就限制了他们的认识能力，所以教学中应重视学生的实际操作，引导学生主动参与探索，使操作成为学生创新的源泉，让新知在学生操作中产生，让创新在操作中萌发。

例如，我在教学“正方体的认识”时，放手让学生充分利用课前准备好的正方体模型，想办法找出正方体的特点。有的学生通过观察发现，正方体的六个面都是相等的正方形；有的学生则发现正方体有十二条棱，且都相等；还有同学知道了正方体六个面的总面积就是它的表面积；甚至还有同学通过实验发现至少要用4个相等的正方体才能拼成一个较大的正方体……尽管有的学生操作不够规范，或表达不够正确，但学生通过操作，发现了正方体的各个特点，得到了发挥自己聪明才智的机会，尤其是在操作中体现了自己的主体作用，学会了创新。

四、体验成功，激励创新智力

教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功。例如，我常常给学生出一些算式谜的题目，类似于：3 3 3 3 3=6（在五個3之间填上+，-，×，÷和（），使等式成立）。这些题目有很多解法，有些同学会有很巧妙的解法。教师加以表扬和鼓励，学生能够充分体验成功的乐趣。此外，对于学习有困难的学生，我常常采用选题做的方法。即在我所要求做的几道题中任选一道题。这样很容易培养他们学习的自信心，因为他们对自己选择做的题是有十分的把握的。我先肯定他的正确的解法，然后再设问：有没有其它解法？一旦学生提出其它的解法，大家鼓掌祝贺。经过教师的肯定和鼓励，他们获得了成功的喜悦，并体验了创新的快乐。

只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的学习智力、创新智力、智慧力就会得到充分的开发和发展。