备教材 知学生 择教法

红林

摘 要：教法是多样性的，我们必须依据教学目的、教学内容、教学的物质条件、学生的知识和心理基础以及教师本人的基本素质、教学风格等因素，选择最佳的教法，确定最佳的教学思路。

关键词：备课；教学法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-176-02

备课，是教师的基本功之一，是教师上好课的前提。备课质量的优劣，决定着课堂教学的成败。要搞好备课工作，需从以下方面下功夫。

一、教材是教学的主要依据——备好教材

要备好课，首要的是备好教材。备教材，就必须对全册乃至全套教材内容作通盘了解。这样，才有利于灵活运用各种教法，有效地把知识传授给学生，有利于教书育人，从而有效地提高教育质量。“备”教材还指把一组教材及相关的基础训练作为一个整体进行备课。这种备课要做到“三个统一”：统一教材分析，确定本组教材的地位和作用，明确知识之间的联系；统一教材的重点、难点，制定突破重点、难点的方法；统一基础知识和基本技能训练的内容。备教材还必须要做到“三要”：一要有深度。深是对课文深刻理解。只靠方法翻新，对课文没有深刻理解，结果必然是形成主义。二是有广度。即对课文的内容及有关的知识点，来龙去脉弄清楚，广泛涉猎，日积月累，逐渐扩大自己的知识面。深是在广的基础上实现的。三要有明确目的。制定教学目的不能歪，不能模模糊糊一般化，要根据教材的重点、特点，教材的智力价值所在去制定目的。

这里值得特别提及的是，在备课中切忌“思维定势”。我们都有这样的体验：备课决策过程是教师的积极的思维过程，这一过程，必然要受到已有知识经验的干扰，产生思维心理定势。备课中的思维定势来自两个方面：其一是权威的教学参考资料。随着教学研究风气的兴盛，教学参考资料日益增多。特别是优秀教师的教案，权威人士的教学建议，既为教师的备课带来了方便，也给教师的备课设置了思想障碍。教学参考资料的权威性越强，给教师备课时带来的思维定势也就越严重。在这种思维定势的影响下，教师便不去钻研教材，往往不自觉地袭用人家的教案。其二是受自己先前的教案的影响，造成了思维定势。原有的教案，大多是经过自己反复思考、仔细琢磨才写就的。教师每逢教同一教材内容，总是不忍痛割爱；另外，利用旧教案往往是轻车熟路，比较得心应手。这样就势必影响了教师从新的学生实际出发，从新的角度去思考问题。要克服备课中的消极思维定势，教师必须端正思想，一方面要加强求异思维的训练，在备课时，学会从多方面、多角度、多层次去考虑问题，设计好多种教案，以便在课堂教学中能够随机应便，应付自如；另一方面，要学会辨证思维的方法，最关键的是教法的选择、教学过程的安排两个方面。

教案，是课堂教学的蓝图，是教师辛勤劳动的结晶。要写出具有科学性、创造性和实用性的教案，深入钻研教材是必不可缺的前提条件。要备好课，首先要重视抓好教学的主要依据——备好教材。

二、学生是教学的主体——备课中要“知”学生

课堂教学是由教师的“教”与学生的“学”组成的双边活动，二者相辅相对。其中“教”又是以“学”为基础的。学生是学习的主体，要实现学生在学习中的主体地位，教师备课就要摆正教与学的关系，重视探究学生的学法，并以学法为依据来调整教法，围绕学法恰当地设计教法，教中授法，以法导学。

“知”学生，既包括了解学生的心理、要求、基础和爱好，也包括要确定教学的重点、难点、疑点和学生知识能力的起点。只有这样，才能更好地选用、确定教法，决定讲授内容的详略取舍，“教”才能有的放矢。这里需特别强调的是，备课中切忌“以己度人”。有的教师（尤其是初登讲台的教师），在备课中往往会存在这样一种强烈的思想倾向，总是假设学生与自己是相同的。这种心理现象，在心理学里面称作“投射作用”或叫“假定相似性”。要克服“以己度人”，教师就要善于从课堂教学中的答问、练习和作业、试卷以及学生日常生活、谈话中了解、研究学生，获得学生学习的各种信息。了解、研究学生要和教学的目的要求一致起来，既要了解学生的一般发展水平，又要研究学习具体教材完成新课任务的知识基础和智力水平，研究接受新知识时的智力活动，学生是怎样想的，思路怎样，哪些地方有障碍，教材难点在哪里，等等。否则，一味照参考书来设计教学，凭主观想象设计学生，只能是一相情愿，决不会达到理想的效果。

除了认真研究学生，了解他们的知识基础、年龄特点和个性心理之外，教师还要进行心理位置互换，即教师站在学生的角度来考虑接受知识的问题，体会学生在接受知识过程中的兴趣、情绪和难易程度。此外，教师还要经常注意教学反馈信息，吸取学生合理建议，及时地作出教学小结，为下次备课提供必要的矫正信息。

三、教法是传授知识的重要手段——备课中要重视研究教法

“教师和学生在教学过程中为解决教养、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动的办法，称为教学方法。”课堂教学是一种艺术。写出了切实可行的教案，还必须有相应的教学方法去贯彻实施。“备教材，备学生”，就是备课时把钻研教材、研究学生和确定教法结合起来。教法是传授知识的重要手段，在钻研教材、研究学生达到基础上，还应重视研究切实可行的教法。

方法是从属的，要用整体思想指导方法。应根据教学目的、教学内容、学生心理特点选择和制订方法。即确定方法时要结合知识目标、能力目标，还要结合教师的实际和学生的实际。每次教学应该使知识、能力和方法交织在一起，使之相互依赖、互为条件、形成一个有机的三角结构。

在教学过程中，导入新课、讲授新课、课时小结、单元复习都各有其法。以导入新课而言，这是课堂教学的重要一环，教师根据教学内容恰当地运用导语，能引发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果有一定的积极作用。而导语设计的方法是多种多样的，常用的如“开门见山”法，“承前启后”法，“以问致思”法及“高度概括”法（即教师把本节内容的重点先说出来，首先将学生心理活动集中到教学内容上来）等等，但不论运用哪种方法，教师都要巧妙地剪裁教学内容，提炼精当的导语引导学生注意。导语切不可冗长而冲淡正式教学时间或破坏合理的教学结构，要力争达到“学生静而导语止”的艺术效果。序幕演得好，能起到先声夺人、引人注目、激发兴致、出奇制胜的作用。备课中如不悉心研究，这些作用是很难达到的。

教学过程是一种特殊的认识过程，也是学生不断生疑——质疑——释疑的过程。学习是一种主动积极的思维活动。“疑”，是学生学习进取的关键。它既是思维的结果，又是再思维的起点。只有会“疑”才能促使學生积极思维，去“质疑”、“释疑”。他们是在生疑——质疑——释疑的不断循环往复中学到了知识、增长才干的。但是，要使学生“生疑”，施教者就必须善于“设疑”。设疑是生疑的有效方法。教师如何巧设难疑？教学中如何运用这一激发学生兴趣、点燃学生思想火花，进而开发他们智力的教学艺术？如何鼓励和引导学生质疑发问？怎样进行释疑？这也是颇有学问的。对学生来说，知道释疑解惑的思路，掌握科学的方法要比仅仅知道结论重要得多。教师在质疑中是“凡问必答”、“提问即答”？还是首先弄清疑难所在，抓住问题的实质“以疑答疑”（即向他们提出诱导性的反问，使他们通过思考，自己解开自己的疑团？）很明显，后者是正确的、科学的。

教法是多样性的，我们必须依据教学目的、教学内容、教学的物质条件、学生的知识和心理基础以及教师本人的基本素质、教学风格等因素，选择最佳的教法，确定最佳的教学思路。