识谱趣园

甘春燕

摘 要：音乐，是打开心灵的窗户，可以让我们缓解压力，积极向上。它是提高人们素养的一种艺术形式。乐谱就是学习音乐的必备工具，是记录音乐的基本载体，包括旋律节奏节拍等等要素，它们可以有效组合，产生一种有效的和音。

关键词：音乐；识谱；兴趣培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-142-01

在历史的长河中，音乐可以供人们学习、交流，是一种情感的表达方式和创造力的提升过程，而唱歌、演奏器乐或复杂的元素组合，必须要靠乐谱，按照作曲家提供的最基本的乐谱元素，并有人们不断探索出一种和谐的组合方式，才形成了演奏或演唱的基本功。

识谱，是打开音乐大门的钥匙，识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创作有着重要的作用。同时，乐谱学习是音乐的基本工具，能培养学生一定的识谱能力，有利于提高学生综合的音乐素质。学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必须的。那么如何让学生轻轻松松学会识谱呢？我在这几年的教学工作中，积累出了以下识谱教学经验，以供大家参考。

一、“以熟带生”激情趣

我校学前“双语”教育专业中，民族学生占多数、学生多数在农牧区上学，几乎没有接触过音乐课，对音乐语言处于感知的初级阶段，对比较抽象的音乐事物难以接受，教师在音乐教学中要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境，从而让他们更快的掌握音乐事物，提高他们的兴趣。

什么是乐理知识？什么是识谱？有些学生都没听过这个词，但他们具有很美的嗓音和敏锐的耳朵也有强烈的歌唱欲望。例如教唱名，在教14年级学生认识五线谱时，我利用柯达伊手势进行范唱，让学生伸出手来念五线谱学习音符的唱名及位置，学生的学习兴趣浓厚，他们在愉悦的气氛中轻松地学到了识谱知识，又在今后的工作中可以用到，因此形成了积极主动的学习态度。

二、“化整为零”养兴趣

对于刚接触音乐的这些学生来说，可采用多种教学法。为了进一步地提高学生对识谱的兴趣，我在教学歌曲中采用了“化整为零”的教学。做到分散难点，化难为易，激发学生积极思维，让学生在“玩中学”、“乐中学”，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。在教新歌时，首先让学生认真聆听歌曲范唱，然后我从歌曲中抽出其中的一句，用琴弹奏出来，让学生找出这歌曲中的哪一句，可用比赛的方式进行，看谁能在最短的时间内先找出来，并鼓励他们将此句的乐谱唱出来。这样当歌曲中的重點和难点都找到并会唱谱时，这首歌谱也就基本学会了。采用“化整为零”的识谱教学，不仅有效地提高了识谱能力和听音能力，而且培养了学生识谱兴趣。

三、“交换角色”品乐趣

当学生对唱名、音高、音位的学习有了一定的基础后，可采用师生交换角色的方法进行识谱教学。学生眼里的教师一般有着“师道尊严”的权威形象，学生认为教师的上课内容都是事先备好的，学生如果要是给教师提出其他问题，老师是否会弹奏。我抓住学生这个心理后，让学生与教师来个角色互换。这样的练习不仅能锻炼学生快速识谱的能力，还能增强学生的自信心。在课上，我让学生出旋律，教师来吹奏。这样学生就会有兴趣，他们会用疑惑的眼神看着我，或几个人在一起窃窃私语，商量着如何出旋律。

这种做法让师生间有了充分的互动、交流、合作的空间，学生立刻找到了“主人翁”的感觉。感到老师与“我”是平等的，同事教师也了解学生对音符时值、音高的掌握情况，通过角色互换，激活了学习氛围，拉近了师生间的距离，愉悦了师生感情，从而更好地锻炼了学生对乐谱的认识能力。

四、“先唱歌，后识谱”行知趣

经过近些年我的教学实践，“先唱歌，后识谱”这种教学方式不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐知识技能和教学效果。从课堂教学来看，大多数学生对先唱歌后识谱表现出较浓的兴趣，感觉以这种学习方式学习歌曲不大困难，较易接受。先唱歌后识谱是先让学生欣赏音乐、感受音乐，从而激发起学生对音乐的兴趣；通过让学生唱歌，在不知不觉中解决歌谱中的高音或节奏难点，在学生识谱时便降低了难度，让学生感觉识谱并不难，从而增强其自信心，增加对歌曲演唱的喜爱。然后，再通过对歌谱的视唱，又反作用于唱歌，使演唱更加生动、准确。这就如我们在识字前已学会了说话，熟悉字的发音后再认识字的形状和笔画一样。等学生把歌曲唱熟练后，最后再让学生根据歌曲的歌词旋律来视唱歌谱，使学生产生一种"似曾相识“的感觉，自觉主动的识谱。学生普遍感觉：以前唱不会、唱不下来的歌谱，经过这样的学习，很快就会视唱了，学生有了一种成就感，学习的兴趣也大大提高了。

这种教学尝试不但激发了学生的学习兴趣，也提高了学习的效率。如《塔尔哈台》、《都达尔和玛利亚》、《美丽的姑娘》等这些经典、优美的哈萨克民歌，都可以让学生先唱歌词，再学唱整首歌曲的歌谱。

五、“发展创造”成果趣

当学生对识谱有了一定初步的基础和兴趣后，我利用器乐课来让学生进行创造旋律。器乐引进课堂也是识谱教学较好的实践活动，器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。当学生能熟练吹或弹奏出各音符时，我让他们把陌生的谱子进行练习。当一个乐句被学生吹或弹奏的很好以后，我就向他们提高要求，即根据此乐曲的节奏吹或弹奏出不同的旋律，并且可分组评出最动听的旋律，然后教师把它展示在黑板上，大家共同演唱。这样学生的创造能力得到了锻炼，视谱能力也得到了提高。有时，还给学生一个完全放手的空间，让学生根据自己的意愿创编旋律，使学生不仅对器乐产生了兴趣，对学识谱也产生了极大的兴趣，真可谓是一举两得的好事，从而达到了一种行之所致，无形渗透的境界。这样的教学不光丰富了听觉效果，更激发了学生的积极性。

《音乐课程标准》指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。”但教学内容安排要符合学生心理和生理发展规律。进行知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练蕴含在情境教学当中，使学生潜移默化地学会这些知识与技能，为今后更好的学习和工作打下良好的基础。