让学生在主动探索中成长

周永莲

摘 要：教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

关键词：探索；成长

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-139-02

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在素质教育中，培养学生的探索能力是发展学生创新精神的一个“主渠道”。没有探索，创新就成了“无米之炊”。数学是一门有探索的、动态的、进化的思维训练，而不是僵化的、静态的、封闭的规则体系。教学实践证明：只有不断探索，才得以将学生引进彩色、立体的数学“信息场”；只有不断探索，才能让人在“山穷水尽”时“柳暗花明”；只有不断探索，才能展露创新的锋芒。因此，对于教育者来说，培养学生的探索能力是非常重要的。以下便是笔者在多年的低年级数学教学实践中，对培养学生探索能力谈几点认识和启发。

一、营造“探索”氛围

1、爱心，探索的“铺路石”

爱，可以使所有的教学手段增值。古人亦云：“和易以思”。融洽的课堂气氛，能促进学生的思维。记得在一次参加北师大研修班的培训学习中，在得知将与当地老师同上一节课的那几天，心理素质欠佳，心理压力太大的我忍受着“课前焦虑”的煎熬，整天忧虑重重。试想，课堂上，若把“忧”带给学生，怎能给学生创设一种宽松、自由、有安全感的氛围呢？学生的思维“冷藏”，又怎会去探索呢？静下心反思后，我有了一个很好的思路----爱心，探索的“铺路石”。“师爱犹似母爱，又胜似母爱”。但，师爱应是从细节做起，自然流露，真诚的撒播在每个学生心中。小学生，特别是低年级学生缺乏学习的目的性，向师性强，他们学习的动机往往直接表现为对老师的“喜欢”或“不喜欢”。朱永新在他的教育小語中也写道：学生欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。因此，教师应甘当“爱的天使”，多给学生些微笑和鼓励，多与学生一些沟通和帮助，多问问学生需要什么，让学生在“春雨”般“爱”的熏陶下激起“亲其师”的情感，产生愉悦、自由、轻松，安全的心境。

2、质疑，探索的需求

听过一句让人耳目一新的话语---“检验课堂的标准是学生的学习状态，是学生能否通过各种方式的活动实现知识、能力、情感等方面的比较持久的变化”，我不禁深受启迪。是的，学生在学习中如果有疑问，就会引起更强烈的求知欲。因此，在充满“爱”的教学氛围中，教师更要善于通过设计新颖有趣的形式，创设认知需求，使学生在认知上或矛盾、或怀疑……产生一种积极、主动探求的心理。如教学二年级数学“认识厘米用厘米量”一课，课伊始便从学生感兴趣的话题引入：（1）导入：小朋友，“六一”儿童节就要到了，为了让你们过一个难忘的节日，我们班准备在“六一”节那天布置教室，开展庆祝活动。今天，我们还准备向文具店的李阿姨订做这种长方形彩旗（师出示实物）。（2）质疑：多漂亮的彩旗啊！可是，订做彩旗时要让李阿姨知道些什么呢？你们能用什么方法知道？（3）引导学生尝试量：谁能用尺子试着量一量？（生展示）他量对了吗？这又表示多少呢？（生犹豫）（4）顺水推舟，导入主题：看来，要正确的使用尺子，就要先认识它。我欣喜的看到，课堂上，学生产生了“不入虎穴，焉得虎子”的勇气与决心，探索意识也悄悄然萌生了！

二、体验“探索”的乐趣

1、在“游戏”中探索

教育专家芦咏莉老师评一节好课的标准之一是----看这节课“如何引发学生的思考”。就是看教师是否创设一种有挑战性的情境，激发学生的兴趣。低年学生尚未形成明确的学习目的，做事缺乏持久性，“好玩、好奇”更是天性使然。倘若教学中尝试：巧设“游戏”激趣，定能取到事半功倍之效。回顾曾在北京培训时，上过的一堂一年级数学课《100以内数的加减混合运算》的一个巩固练习教学片断。运用 “小组合作”，设置“编题游戏”。（l）导入：小朋友，有一些数字朋友想请你们做编题游戏，愿意吗？让我们请出他们吧！（2）电脑形象出示数字：52 38 15（3）思考：请你们用这三个数字，编几道加减混合算式，编好了，请同桌的学习小伙伴算一算，还要说说是怎样想的。比比，看谁编得多、算得对。（4）学生编题。（5）组织汇报。生1可能说：老师，我编的题目是52+38-15。师：真棒！还有不同想法吗？一石激起层浪：38+15-52，52+15-38……学生的创新能力正如雨后春笋般不断涌现。这样，将抽象的数学知识渗透到游戏中，符合低年级学生的年龄特点，学生在这富有创造性，趣味性的游戏形式中交流，探索巩固了算法的多样性。我们可以感受得到，这样的课堂教学活了，巧了，学生喜了，乐了，探索便水到渠成了。

2、在“操作”中探索

思维从动作开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲，对于低年级学生，抽象的数学知识与他们的思维有所差距，怎样解决这一矛盾呢？只有将抽象的数学知识寓于具体形式之中，让学生“摆一摆、辨一辨、争着说”，才能使学生的认知航向成功的彼岸。如教学活动课《妙用火柴棒》，先（1）引导：摆一个□最少要几根火柴？（2）操作：摆2个这样的□怎样摆？教师巡视，收集学生的摆法： ，（3）讨论：你认为哪一摆法最妙？为什么？（4）谈发现：合用一根，少用一根。再摆3个这样的 □ 怎样摆？学生在操作中发现规律：合用几根，少用几根。接着，设计探索性题目：用9根火柴棒最多能摆几个△？看谁摆法多，摆出的△也最多？学生“动”了起来，他们积极、紧张、兴奋、执着……学生在操作中尝到了探索的“甜头”，燃起了思维的火花。

3、在“生活”中探索

新课改理念强调“让学生学有价值数学”。小学数学如何让生活走进课堂，培养学生的兴趣呢？我想，重要的是教师在教学时，善于挖掘生活中的素材，让学生贴近生活学数学。如那次在北京中关村四小所上一年级数学《100以内数的加减混合运算》，我创造性的使用教材。课伊始，创设生活情境（1）导入：小朋友，这是周老师第一次来北京，发现咱们北京道路宽敞，交通发达，是个美丽的城市。今天，老师来到我们中关村四小时，是从小西天站出发，乘座47路公交车，看，（电脑出示真实的情境图）（2）观察：到了铁狮子坟站，这时，你看到了什么？（3）看图，你们能提什么数学问题？（4）生发散提问题。（5）引导学生探索解决提出的与本课相关的问题……我喜悦的看到学生在熟悉的生活情境中，思维此起彼伏，一浪高过一浪。这样，既联系生活，又初步培养了学生从生活中发现数学问题的能力，使学生在生活情境中大胆创新、探索了“100以内数的加减混合运算”算法的多样性。学生学得积极，主动，饶有滋味。

4、在“美感”中探索

数学是一种智慧，一种美。是啊，美的事物能唤起儿童的愉悦，反过来又能激发儿童去创造。这就是启发我们如何应用美感促使学生探索。

（1）情境美：创造富有美感的情境，能激发学生对感知产生欣赏与共鸣。低年级学生活泼、可爱、天真、纯洁，在数学课堂，伴随着教师优美，富有童趣的语言，把故事、音乐融入课堂，学生在美的情境中，有了探索的热情。如教学《倍的认识》，我通过故事（动物王国开展数学运动会），并借助电教手段的优势（动、画、声），把山羊老师、猴哥哥、猪小弟等请进课堂，与小朋友们参与“数学运动会”，符合了低年级儿童的心理特点，学生个个赏心悦目，真是“别有风情在那边”。这样，在美的情境中探索，思维就得到了高度活跃。

（2）数字美：如在“100以内的加法和减法”的教学练习中，我出示：10+30>（），20+（）< 25，25+（）=25-（），想一想，下面每个（）里能填什么数？学生“三个一群，两个一伙”讨论开了：老师，10+30可以大于29。“真棒！”老师的肯定是最大的鼓舞，还有的更是不甘示弱，争着献策：38也行，还有10，还有……瞧，学生的创新能力一览无遗，他们在探索中禁不住叫出声来：真神！想不到数字竞有这么大的威力。这时，我顺水推舟说：“数学知识还有许许多多的奥秘，等着同学们去探索呢！”显然，同学们等待探索的心理，被数字的这种简洁美激活了，学习的主动性自然而然提高了。

（3）图形美：让学生在美的图形的驱动下去创造，将有事半功倍之效。如：教学“拼组图形”时，我先让学生欣赏几组拼组图形： 观察说出它们象什么？各由哪些图形组成？学生享受图形美的乐趣后，自然而然激起创造的欲望，我趁热打铁让学生“剪、拼”，使人人成为创造之材。再让学生动手从学具上卡片上剪下 ，拼成自己喜欢的图案。学生在探索中创造，“争奇斗艳”——有房子，火车，运动员，鸭子……难道，这不是数学图形美的魅力吗？

发展是教育永恒的主题”。培养探索能力是发展创新精神的动力。只有从小不断探索，创新才能源远流长，永无止境；只有不断探索，才能使学生今天的学习终身受用。让我们一起关注学生的心灵世界，关注学生探索能力的培养，让学生在主动探索中快乐成长。