新课程背景下初中物理情境教学策略探究

王文超

摘 要：在物理教学中教师要善于根据教学内容，精心创设出具有启发性的、有新异感的教学情境，以激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，使课堂教学充满“活力”和“灵性”，有效提高物理的课堂教学效果。

关键词：初中物理；情景；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-115-01

现代教学论认为：物理学科知识不再只是要求学生知道或了解物理现象，更多的是要学生理解物理，把握概念的复杂性，并能广泛而灵活地运用到具体情境中。建构主义学习理论所强调的在情境中进行自主建构性学习，是实现由传统物理教学向新课程要求的新型教學方式转变的可行的途径。因此，在物理教学中教师要善于根据教学内容，精心创设出具有启发性的、能激发学生求知欲望的、有变化的、有新异感的教学情境，以激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。

一、情境化对初中物理学习的意义

《物理课程标准》强调指出：“让学生在生动具体的情境中学习物理。”它不仅是教师在物理课堂教学中常用的一种教学策略，更是营造出一种具有形象性、启发性、可感知性的动态环境氛围，调动学生深入思考，促进和激发学生内在数学学习的教育技术手段。情境教学能将抽象问题具体化、形象化，把抽象的物理概念和规律转化为可以为学生的思维水平所接受和所理解的素材，填补学生的具象思维和抽象的物理规律之间的差距，使学生在有趣的 “场景” 中感受，符合学生的认知水平，启迪学生思维的智慧，引发有意义的物理学习，促进学生发现问题与解决问题，加深对物理知识内容的理解，领悟物理科学的思想观念。

二、初中物理情境教学的策略探寻

1、创设问题情境，激发学生探究欲望

学生探求知识的思维活动，总是从问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。因此，在教学中为学生创设问题情境，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。再通过教师的适当点拨、引导，让学生通过自己的思考和探索，掌握知识，找到解决问题的方法和途径。

在“气体的压强”教学时，先在杯中装满水，再用硬纸片盖紧杯口，然后倒置过来，让学生观察实验结果。这时会感到惊讶：“为什么纸片不会掉下来，杯子中的水为什么不会流下来？”接着鼓励学生质疑猜想：“是不是有一种什么力向上托着纸片呢？”激起了学生进一步探究的欲望。当学生发现是由于“大气对浸在它里面的物体有压强”造成时，一种成功的喜悦之情顿时由心底溢于言表。这样创设问题情境，将枯燥无味的内容，通过设疑变得有趣，触发了学生思维的动力，使学生能积极主动参与学习活动中来，体验物理知识获取过程。

2、创设生活情境，激发学生学习兴趣

物理课程改革强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”就要求在教学中要创设与现实生活相结合的教学情境，把学生带到真实的生活中去发现问题，展开探究，在亲身经历中感受、观察、思考，从而获得知识和技能。

在《惯性》教学时，我先引导学生回忆在乘坐公交车时经常发生的现象，然后播放一段一辆公共汽车突然启动和紧急刹车时，车上的人们前仰后倾的视频画面，同学们看后都捧腹大笑。这时我提出问题：汽车急刹车时，车上的人身体会倒向哪个方向？汽车突然启动时， 车上的人身体又会倒向哪个方向？汽车遇到紧急情况刹车时，为什么不能立即停下而还要往前运动一段距离？通过这些同学们亲身经历的生活中有趣的物理现象和问题，使他们仿佛置身其中，从而激发了学生的学习兴趣，积极参与问题思考，产生寻求答案的迫切心理，积极去探索问题的结果

3、创设讨论情境，提高学生参与意识

创造心理学研究表明：“讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。” 因此，在物理教学中教师应创设多种形式、多向交流的讨论情境，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，促使学生主动参与学习的全过程，以最大限度地激发学生的智慧，发展学生创造个性。

教学“牛顿第一定律”时，我设计了这样一个问题让学生们讨论：在“维持物体运动是否需要力的作用”这一问题上，有两种观点：一是古希腊学者亚里士多德认为，如果要是一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用；一是意大利物理学家伽利略认为，物体的运动并不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。你认为哪种说法正确？同学们各抒己见，相互讨论，都想弄明白“谁对”“谁错”。对此，我不急于加以评说，而是通过演示，引出互相矛盾的两种观点：没有力，物体将不能运动；没有力，物体仍可以运动。让他们自由、开放地发表各自的看法，在多向交流讨论、思维碰撞中擦出理性的火花，明确了运动与力的关系，清晰地建立起了牛顿第一定律的概念。

4、创设实验情境，培养学生探究能力

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验是物理教学的重要组成部分。创设实验教学情境对激发学生学习兴趣，提高学生科学素养和培养学生实探究践能力等方面起着不可替代的作用。因此，在物理教学中，教师要善于以教材为依托，精心设计一些与教学内容有关的演示实验和趣味实验，激发学生的浓厚兴趣和强烈的探究欲望。

教学“电磁波是怎洋传播的”这一知识时，我创设了以下实验情境：取甲乙两部手机，一个密封的厚玻璃容器。先用甲手机呼叫乙，在通常情况下信号很好。然后把乙手机放入一个厚玻璃容器内，请一位学生再次拨打，此时甲手机里传出：“您好，您拨打的电话已关机，请稍后再拨。”学生们感到很惊讶，迷惑不解，急切等待教师的解答，激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机。这样，通过创设实验情境，学生探究新知识的欲望变得更强烈了。同时，通过实验创设真实的情境，给学生留下了深刻的印象，对知识的理解也更加深刻。

总之，在教学中创设良好的教学情境，能使学生以纯真的情感主动参与教学过程，培养了学生的问题意识和创新实践能力，使课堂教学充满“活力”和“灵性”，有效地提高了物理的课堂教学效果。

参考文献：

[1] 物理课程标准（实验稿）.[M] 北京师范大学出版社，2001.7

[2] 徐冬梅.初中物理情景教学探索 中国科教创新导刊，2010.21