活力充盈是数学高效课堂的根本

卢顺友

摘 要：课堂教学中，教师应针对不同学生的实际，創设多个“最近发展区”，让全体学生实现成功、享受成功，品尝成功的喜悦，以成功来放大成功，促进自身持续发展。

关键词：数学高效课堂；小学教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-109-02

一个有活力的高效课堂，它是师生心灵对话的窗口，它是学生海阔天空的探究世界，它是学生展现自我、享受成功、体验愉悦的乐园，它是师生互动催生智慧的大舞台。从生命领域来审视课堂，它不仅要关注学生知识的习得，而且要关注学生的生命成长、个性发展、潜能开发，如是，课堂才能让智慧点燃智慧，才能真正焕发出生命的活力。

一、活力课堂是师生心灵对话的窗口

古人云：“人之情，不能乐其所不安，不能得于其所不乐。”也就是说，一个人如果心情不安，没有兴趣，那么学习是没有什么收获的。“亲其师，信其道。”一个有智慧的老师会是一个细心的观察者，一个耐心的倾听者，一个宽容的长者；他能随时捕获孩子的兴趣点，分析孩子的需求，从而确立学生感兴趣的主题。

课堂上教师与学生的交往、互动，其最高境界是心心相印，是“心有灵犀一点通”，要达成这种相知相融的完美境界，关键是为师者要有“蹲下来，沉下去、融起来”的基本态度与习惯，真正熟悉学生的所想、所思、所为，与学生打成一片，心与心相贴，情与情相融，共同感受、共同成长。师生心灵对话的方式多种多样，有时是语言，有的则靠一个眼神、一个动作，或者一个非常不起眼的细节。学生正确的人生观、价值观、世界观可能就在这些细节交流中逐渐凝成。

课堂是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，可以视作师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的平台。课堂不是教师按教案表演的“独戏”，课堂搭建的是互动交往的舞台、开启的是心灵对话的窗口。是教与学的“统一体”，是师生互助互学的“共同体”。它是师生互动的过程。为了实现互动生成的教学，教师要为学生构筑自由对话的平台，采用多样的对话方式，引导学生自由表达自己的观点，敏锐地捕捉课堂互动的信息，从而产生出凝聚活力和智慧的数学课堂。

二、活力课堂是学生海阔天空的探究世界

天高任鸟飞，海阔凭鱼游。课堂要给予以学生是一个自由的空间，是一个学生自由探究的天地。在课堂这块主阵地上，学生以何种的方式，通过怎样的途径来获取知识，关乎学习方式的运用。新课程目标指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力”。教师应着力转变学生的学习方式。自主、合作、探究学习建立在主体性、主动性、创造性的基础之上，学生是知识的发现者。学习以弘扬人的主体性为宗旨，有利于促进人的可持续发展。以探究方式来建构知识，一堂课或许就是一次探索知识宝库的“神奇旅程”。在旅途中，教师只是一个资历较深的“同行者”。学生可以有自己的行进路线，允许走“弯”路、走“错”路。但因为是自己走出的一条路，沿途能领略到无限风光，能采撷到丰硕的成果。陌生世界中的一个个疑团，成为吸引他们走完全程的动力。行程中的挫折、失败都是他们记忆深刻的体验。当这次发现知识的学习旅程成为一种内在需求时，学习就有了主动性，越学越想学、越学越爱学。当学习潜能被充分开发，学习经验不断积累时，学习就有了独立性，不仅“我要学”而且“我能学”。

课堂教学应从围绕学生的“学”来推进教学。学生的需要是探究新知的主动力。课堂教学的探究过程是一个生生互动、师生互动的过程，它包括“提出问题——探究问题——得出结论。教师提出问题，让学生乐于去探究问题，在探究问题的过程中获取新知、丰富情感。

课堂中教师利用学生知识的起点与内在的需要，善于挖掘教材中的激励因素，设计出符合学生知识水平与生活经验的探究问题，让学生的内在需要成为学生探究问题的主动力。知识是学生自己发现的，问题由学生自已解决。让教学活动置于一个开放的系统中来审视，开放学生的视域和思域，让学生充分舒展想象的翅膀，在思维的空间里自由翱翔。

三、活力课堂是师生互动催生智慧的大舞台

课堂的终极目标不是获取知识，而是催生智慧。课堂应从知识走向智慧，引领教师和学生追求智慧、生成智慧。因此，智慧的课堂是高效的课堂。一位教育专家认为：智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。因此，智慧课堂没有显性而固化的形态，它是教育的一个过程，一种境界。智慧的课堂，离不开学生的“智慧学习”，学生的潜能和智慧需要激发的载体，学生的思维也需要自由挥洒的空间。我们的教学应该给学生大的智慧，我们的每一节课都应尽量成为与学生智慧碰撞、智慧分享、智慧共生的过程。打造智慧课堂、情趣课堂，让数学教学充满生机和灵性。

智慧它在情境中诞生和表现，其核心是引发“思维互动”。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的指标，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，应把互动的本质把握在“思维互动”上。一是趣味引“动”，即用生动的事例，把他们带入课堂知识的学习中，让学生学有情趣，想有所趣；二是问题激“动”， “问题是数学的心脏”，有思考价值的问题能成为促使学生积极思维的动力，有了问题，思维才有了方向。在遇到问题时，学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并积极主动地参与探究发现活动，创造性地解决问题。在问题的思考与探索中，问题解决策略在启迪中生成，学生的智慧在思维碰撞中迸发。即用课堂中生发的问题来激发互动。由学生提出环环相扣的问题，在问题解决的过程中，师生共同剖析、交换观点、深化理解；三是交流带“动”。合作交流是引导学生主动学习，提高学习效率，发展学生数学能力的有效途径，教学中教师应积极搭建合作交流平台，让学生在交流时相互对比提出的新问题、新思路，从中互相启迪、自我反思，提高学习的主动性。

教师要让学生学有趣味，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求。首先要给学生灵性。课堂要让学生冲破各种无形的束缚，释放本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题。大胆质疑、大胆发现、大胆表达。带着机智去感悟文本，感悟人生。其次要把准教材。深人了解教材的思想内容，把握教材的独特个性，用自己个性化的理解与感悟，设计教学思路，做到流程清晰，重点突出。智慧课堂是教师带领学生超越知识，共同走向智慧的过程

四、活力课堂是一个充满体验与感悟的实践活动

学生的数学活动要比数学事实更重要，它是数学素养发展的基础，学生的数学经验是学生从观察、实践、猜测、验证、推理与交流中获得的。学习是一个内化的过程，是学生渐进发展的过程，是由学生自己去完成的。现代教育理论认为：“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间，激发学生的思维。”它强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，构建属于自己的知识结构，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。教师要教学中要最大限度地开发学生的潜能，要为学生获得数学感悟创设情景、搭建 平台，引导学生自己发现，自我感悟。

五、活力课堂是学生展现自我享受成功的乐园

心理学研究表明，一个人在愉悦的心境下，表现为感知敏锐、记忆深刻、想象丰富、思维活跃，学习效果尤佳。在愉悦的氛围中，人的主观能动性得到最大发挥，人的创造潜能得到最大开发。因此，愉悦的课堂有利于提高学习效益；有利于促进学生发展，愉悦的课堂是理想的课堂。

愉悦的课堂，教师应有尊重学生的意识。课堂的主体——学生是一个个独立、独特，有完整生命意义的人。因而，教师与学生应有平等的人格。课堂应向每位学生敞开温暖的怀抱，释放民主、平等、自由、安全的气息。平等的课堂里，没有学生被体罚、被辱骂、被训斥、被嘲笑，被随意批评、被无情打击，更没有人会受到“法庭式”的审判。全体学生的人格普遍得到尊重，包括智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、犯过错误的学生、与教师意见相左的学生。