高中历史学习中的“认知冲突”研究

徐莹

【内容摘要】对于高中历史教学而言，学生在知识不断丰富的过程中会对以往学过的历史知识产生怀疑，这种现象也就是所谓的“认知冲突”。传统的高中历史教学往往忽视了这一点，教师对这种“认知冲突”不管不顾，严重阻碍了高中历史教学的进度。根据新课改的相关要求，以及高中生自身的实际情况，教师应该采取相应的措施消除这些认知冲突。首先，教师应该注重情感教学，激发学生学习兴趣;其次，教师应该明确认知形式，优化学生的学习习惯;最后，教师还应该合理利用“认知冲突”，帮助学生培养独特的视角。

【关键词】高中历史  学习  认知冲突  研究

对于高中历史教学而言，学生在知识不断丰富的过程中会对以往学过的历史知识产生怀疑，这种现象也就是所谓的“认知冲突”。发生这种现象是在所难免的，因为学生的认知不断加深、视野不断拓宽，并且处于青春期的学生存在一种叛逆情绪，使得他们对于教师所教授的内容存在一种抵触。而这正是“认知冲突”的一种体现。传统的高中历史教学往往忽视了这一点，教师对这种“认知冲突”不管不顾，严重阻碍了高中历史教学的进度。根据新课改的相关要求，以及高中生自身的实际情况，教师应该采取相应的措施消除这些认知冲突，帮助学生多从理性角度分析问题，从而从真正意义上提高他们的分析能力和历史水平。以下主要从三个方面对高中历史学习消除“认知冲突”的方法进行说明，希望能够为高中历史教学带来一定的帮助。

一、注重情感教学，激发学生学习兴趣

传统的历史教学中，教师的教学方式较为单一，并且常常是只负责讲述，学生在课堂上较为被动，学生内心的想法无从表达，从而对于历史学习缺乏兴趣。学生内心的“认知冲突”得不到消除，使得他们的学习积极性不高。根据这一情况，教师应该注重情感教学，帮助学生激发学习兴趣，让学生真正地接受历史课堂教学。教师在这一过程中可以让学生展开小组合作学习，让学生相互之间展开讨论，表达自己内心的想法，从而培养对于历史的兴趣。

比如在进行人民版高中历史必修（一）中的专题二“近代中国维护国家主权的斗争”这部分的知识点的学习的时候，教师可以带领学生对历史进行回顾，然后让学生根据历史事实联系现实生活。因为这部分的内容讲述了“列强入侵与民族危机”以及“抗日战争”等内容，学生在进行学习的过程中可以被其中感人肺腑的故事打动。教师应该根据实际情况对学生的爱国情感进行培养，帮助学生认识到和平的来之不易，同时唤起学生内心的爱国情怀。很显然，通过这样的教学方式，教师可以帮助学生更好地消除“认知冲突”，拉近师生之间的距离，使学生更好地接受教师所要传达的内容。学生在以后的历史课程学习中将会变得更加积极主动，从而真正地加深他们对于历史现象的理解，把握历史的规律。

二、明确认知形式，优化学生的学习习惯

传统的高中历史教学模式下，教师通常不太注重学生的学习习惯，他们在讲课时不太具有针对性。对于其中一部分课程学习，教师在授课时往往直接向学生灌输该部分的内容，其中也包括需要学生自己理解的知识点，这样就会使得学生得不到真正的提高。针对这一情况，教师应该向学生明确认知形式，在课堂上运用正确科学的教学方法帮助学生更好地养成正确合理的认知习惯，从而优化他们的学习习惯，使他们的学习效率得到提高。

比如在进行人民版高中历史必修（一）中的专题四“现代中国的政治建设与祖国统一”这部分的知识点的学习的时候，教师应该运用正确的教学方法对该部分进行讲解。由于该专题涉及到三部分的内容，即“新中国初期的政治建设”、“政治建设的曲折历程及其历史性转折”以及“一国两制”。教师在进行讲解时，应该向学生讲解政治纲领的内容、利弊以及影响等。事实上，这也就是要求教师带领学生从该专题的内容中找到历史事实、历史原因以及历史影响。通过这样的方式，教师才能够提高高中历史课堂教学的效率，并帮助学生养成良好的学习习惯，从而消除他们内心的“认知冲突”，使他们在认识和学习历史时变得更加理性。

三、合理利用“认知冲突”，培养学生独特视角

事物本身都具有两面性，我们应该合理利用其有利的一面。当然，“认知冲突”也不例外。虽然“认知冲突”在一定程度上会阻碍历史课堂的进程，但是学生用于提出质疑的行为其实也是一种探索历史的行为。传统的历史教学中，教师要么是对“认知冲突”采取忽视，要么使用自己绝对的权威对“认知冲突”进行一味的否定，使得学生的学习积极性严重缺失。根据这一情况，教师应该合理利用“认知冲突”，让学生在课堂上表达出自己的质疑和观点，并鼓励学生用适当的论点和论据对该观点进行分析，从而是学生养成科学的思考方式。

比如在进行人民版高中历史必修（二）中的专题一“古代中国经济的基本结构和特点”这部分的知识点的学习的时候，教师就应该合理利用学生的“认知冲突”，帮助学生养成独立思考的习惯。在进行该部分的教学时，学生曾经对“资本主义萌芽”提出过质疑。有些学生的观点很有根据，教师不应该对这些观点进行否定，而应该辩证的看待问题。在这种情况下，如果教师给与学生鼓励和肯定，就会使学生的学习兴趣得到提高，从而更加主动地进行学习。

【参考文献】

[1] 张金梅. 历史意识与高中历史教学研究[D]. 扬州大学，2009.

[2] 黄婵芳. 高中历史学科有效教学策略研究[D]. 华东师范大学，2009.

（作者单位：江苏省建湖县第二中学）