新课改下对地理生活化教学的思考

马君

[摘要]当前新课改提倡让学生学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。因此，在高中地理教学中，应联系生活实际，引导学生利用现有的经验知识消化课本理论知识。

[关键词]新课改地理教学生活经验生活化教学

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100127

著名心理学家奥苏贝尔认为：学习的内容与学生心理情景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。知识的获得需要学生自己探究和思考。当前新课改提倡让学生学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。因此，在高中地理教学中，应联系生活实际，引导学生利用现有的经验知识消化课本理论知识。下面就此谈几点看法。

一、以生活中的实例激发学生的学习兴趣

在课堂教学中，新课的导入是重要环节，要把学生的注意力吸引到课堂教学中来，这就要求教师认识和了解学生当前的心理状态，将生活实例作为课堂教学的导入题材，使学生产生一种熟悉感，激起他们强烈的求知欲望。例如，在学习人教版高中地理必修二“农业的区位选择”时，教师和学生一起探讨关于家乡农业的问题，进而引出当地的气候、地形、土壤等问题。这种探讨贴近生活，学生容易理解。又如“天气系统”的学习，教师询问学生最近几天的天气状况。时值深秋，冷锋活动频繁，学生有切身体验，教师可让学生描述天气的状况，学生会说出自己的切身体验，对天气系统产生新的认识，从而引发学生的兴趣。

二、以生活化课堂情境设置引导学生自主探究

高中地理教材一些章节的设置，也体现着联系实际的特点，让地理教学贴近生活。譬如学习“人口的合理容量”时，教师结合教材内容，可引导学生分组讨论。在整个过程中，教师是设计者，让学生先确定自己的观点，然后找出一些论据来证明自己观点的合理性。学生得出结论后，教师总结合理人口容量和人口容量及其影响因素。像这种开放性命题，学生在自圆其说的同时，不仅加深了对本课内容的理解，也培养了语言表达能力。又如，在讲到 “旅游资源开发条件的评价”时，让学生当一次导游，模拟带领其他同学进行关山一日游，然后让“游客”对整个游程提意见和建议。接着让学生充当“旅游局局长”，针对关山的旅游资源及旅游设施等现状，结合“关中—天水经济区”，探讨应该在哪些方面做得更好，以吸引西安乃至全国的游客。学生在活跃的气氛中学会了自主学习，把书本知识真正变为了自己的知识，体会到地理来源于生活又服务于生活，体验到身边处处有地理学的存在，地理知识中也处处体现生活。

三、引导学生以科学的思维方式来思考问题

高中阶段学生随着年龄的增长，对事物的认识不断加深。教师应从学生的生活经验出发，组织地理教学活动。例如在讲授“昼夜长短的变化”“正午太阳高度角”等内容时，让学生思考：东西走向的房子，为什么冬季太阳光线能晒进这房子而夏季不能？怎样使楼房间距设置合理？组织学生讨论并得出结论。也可在晴天做“立竿见影”的实验来说明太阳高度角的问题。在整个教学过程中，以学生为主体，教师只是帮助和引导学生得出正确的结论，让学生用已有的经验和知识消化理论知识。以生活中的例子和身边的地理现象为题材，开展课堂讨论，不仅加深了学生对课本理论知识的理解，也有力地促进了学生间的合作与交流。

四、引导学生以学以致用的态度自主探究

教育家陶行知说过，要学以致用。有这样一个案例：在中国北方某城市的一所高中，有个成绩很好的学生，有一天他爸爸告诉他说他要到南非去考察，他爸爸问他现在去南非不知道那里气候怎样，需要拿什么衣物。以这样一个命题开始，先让学生课前准备，准备的内容包括南非的地理位置，属于什么类型的气候，土壤、河流、民俗风情如何，有哪些名胜古迹，农业发展状况如何，人口分布如何等，并在课堂上让学生做展示。这种活动不仅调动了学生学习的积极性，也增强了学生对课本知识内在联系的了解，使学生认识到地理环境具有整体性特征和差异性。

总之，在新课改不断推进的过程中，我们应当不断改进教学模式，让地理教学洋溢出生活之美。要在生活中发现和挖掘地理素材，让学生成为课堂的主体，学以致用，让地理课堂变得丰富多彩。

（责任编辑周侯辰）