从高考试题看历史选修课教学策略

王欣

[摘要]从高考试题对于历史教学的指导意义出发，探讨选修课的教学策略。首先要选择新的视角作教学立意；其次教学内容要突破教材，开发和整合新的课程资源；最后要注重培养学生解读材料、调用知识的能力，并注重其对时事热点和通史的学习。

[关键词]历史选修教学策略高考题

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100106

高中历史选修课是供学生自主选择的学习内容，开设的目的在于激发学生的学习兴趣，以及促进学生的个性化发展。但与此同时，在实际教学中，高考对教学的导向作用是无法忽视的，因此基于高考试题的分析来探讨历史选修教学的策略显得尤为重要。本文从高考的试题立意、选取的材料以及设问的方式、内容等角度进行分析，探讨历史选修课的教学策略。

一、基于对试题立意的分析，历史选修课教学目标的确定要以淡化知识点为主题，选择新的学习视角和方法作为立意

2012年江苏卷考查“梭伦改革”，以公平为立意，论述了因社会不公造成雅典社会矛盾尖锐，而梭伦改革正是秉持公正的观念来解决矛盾，实现公平的问题。2009年江苏卷考查“王安石变法”，以教育和社会发展的关系为立意。由此可见，选修模块的高考试题立足于新的认识问题的视角，考查这个主题的相关内容。因此选修模块的历史教学，就教学立意而言，不应重复与必修课相同的内容，而应选择新的学习视角和方法。例如，《历史上重大改革回眸》这一课就可以科学认识和评价改革或探讨解决社会问题的方法与策略等角度为立意。

二、基于对试题材料的分析，历史选修课教学内容的选择要突破教材的束缚，灵活选择内容，开发课程资源

试题材料的选择分为两种情况：一是选自课标和教材之外。例如全国卷考查“王莽改革”、“盟旗制度”、“第五琦和刘晏的榷盐法”，这些内容教材上未提及，要求学生从材料中提炼答案。二是以教材为载体，牵连出相关新内容。例如2013年全国卷考查“戊戌变法和清末新政”，就要求学生结合所学戊戌变法知识，并依据材料关于清末新政的内容，概括两者的共同之处以及出现结果差异的原因。因此，选修课教学在教学内容的选择上就不应局限于教材内容，而应根据教学立意灵活选择材料，开发课程资源。教师可运用历史文献作为教学材料，也可用历史文物的图片丰富教学资源或仿照高考试题的创新举措，如创设情境材料或制作表格材料等进行教学活动。

三、基于对试题设问的分析，历史选修课的教学策略应做到以下几点

1.注重培养学生解读材料，概括提炼信息的能力。选修试题的设问有这样三类的提示语相当常见：一是“依据材料”，二是“依据材料并结合所学知识”，三是“综合上述材料”。由此可见，试题考查的是学生读取材料的概括和提炼能力。这些能力的获得不是一蹴而就的，这要求教师在开展选修课教学时，要根据每个单元的知识点辅以相关的原始材料，培养学生解读史料的能力，并配合一些试题进行练习，培养其概括和提炼材料的能力。

2.注重学生对主干知识的掌握，培养学生调用知识的能力。试题设问中“结合所学知识”的提示语也较为常见，其考查的是教材上的主干知识。2012年浙江卷的“王安石采取哪些措施确保民不加赋而国用饶”一题，实质上是考查王安石变法的主要理财措施，这属于主干知识。因此，教师在开展选修课教学时仍要注重学生主干知识的掌握，并进一步通过课堂或试题训练，培养、提高学生调用知识的能力。

3.注重学生对社会热点的学习。2011年江苏卷考查“明治维新”，其中一问是“日本大地震引发福岛核泄漏事故以后，政府对东京电力公司实施了监管。据此并综合上述材料，请就政府在经济发展中的作用谈谈你的认识”。作答试题要求学生对时事有一定了解，知道在日本大地震后政府对经济实行了干预。因此，教师在选修课教学中要重视结合时事热点，先向学生讲解教材，再选择不同的角度将时事与所学内容相联系，引导学生以历史的眼光来分析问题。

4.注重通史教学，将选修内容与必修内容的同类知识进行整合。2012年山东卷考查了商鞅变法和北魏孝文帝改革的比较，对改革的背景、形式以及两者的相同作用进行了提问。由此发现，选修试题的考查不再局限于一次改革，而是通过确立一个主题，对两次不同的改革进行比较。因此，在选修课教学中要重视通史教学，利用必修和选修的内容帮助学生构建纵向和横向的历史脉络，并将选修与必修相关知识进行整合。例如，“梭伦改革”可以联系必修一中的古代希腊的民主政治，“戊戌变法”可以联系必修三中的师夷长技以制夷。

[参考文献]

[1]田家伟，袁兆桐.突破选修课教学的“瓶颈”——刍议新课程历史高考选修课的教学和命题[J].历史教学，2011（11）.

[2]武松健.高三历史教学中选修内容处理之我见[J].中学历史教学参考，2012（3）.

（责任编辑庞丹丹）